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Teoría del capital humanoTeodore SchultzGary Stanley Becker |
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La educación es fuente de crecimiento y bienestar | Inversión * Salud * Alimentación (educación) * Teorías del crecimiento y desarrollo económico basadas en el ser humano. | Esencia: Considerar la educación y la formación como inversiones que realizan individuos racionales, con el fin de incrementar sueficiencia productiva y sus ingresos. | Permite distinguir entre formación general y especificaGeneral: sistema educativo como alumno y tiene como objeto incrementar la productividad de los individuosEspecífica: incrementar la productividad media y marginal en la economía. |
Capital humano: Conjunto de conocimientos y competencias que poseen los individuos1990 Tailandia1997 alemania2000 Dakar |Énfasis a la educación: tres fases distintas a lo largo de la vida para acumular capital humano. * En el hogar * Por experiencia * Educación formal | Microfundamentos: considera que el agente económico (individuo en el momento en que toma la decisión de invertir o no en su educación arbitra, entre los beneficios que obtendrá en un futuro si sigue formándose, y los costos de la inversión * Costooportunidad: salario que deja de percibir * Costos directos: gastos de estudios.Seguirá estudiando si el valor actualizado neto de los costos y ventajas es positivo | Financiamiento: individuos u organismo publico.Empresarios no tienen certidumbre de que estos conocimientos los utilicen en otra empresa y no en la suya, por mejores remuneracionesEmpresario financia o comparte con el trabajador.|
| Finalidad: incrementar la productividad económica de los individuos y la producción de las naciones. | El agente económico tiene un comportamiento racional, invierte para si mismo y esa inversión se realiza sobre un calculo. | |

Basil Bernstein Nació en el barrio londinense de East End, hijo de inmigrantes judíos. Durante la Segunda Guerra Mundial, sirvió al ejército británico enÁfrica. Luego estudió sociología y lingüística en la London School of Economics. Obtuvo su doctorado en 1953.Durante diecinueve años (entre 1971 y 1990) se dedicó principalmente a reformular, extender y corregir una misma obra: Clases, códigos y control, que se publicó por tomos durante esos años, incluyendo capítulos corregidos y nuevos alternativamente |
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Influencias:Susprincipales aportes se orientan al desarrollo de una teoría sociológica de la educación, inspirada en los trabajos de Durkheim, Weber, Marx y de los pensadores del estructuralismo. Sus textos dialogan permanentemente con los de su contemporáneo Pierre Bourdieu.Concepción marxista de la educación como reproductora de la cultura dominante | El modelo de la reproducción solo se interesa por lo transmitido:transmisión por el discurso pedagógico, se apropia de otros discursos recontextualizados | Terreno interpretativo: teoría de la transmisión educativaAños 60`s 1.-Acerca de como los factores de clase regulan la estructura de comunicación en la familia y por lo tanto, la orientación del código sociolingüístico en la infancia2.-Sobre como los mismos factores de clase regulan la institucionalizaciónde los códigos elaborados en la educación y sus formas de transmisión y manifestaciones. | Lenguaje:Transmisión cultural por medio del cual el orden social se interioriza y la estructura social se incorpora en la experiencia del individuo.Cada clase social utiliza un código diferente de comunicación produciendo varias variantes en el habla. | Utilizando los conceptos de solidaridad mecánica yorgánica de Durkheim, Bernstein afirma que el código restringido presupone un tipo de relaciones sociales donde la cohesión se basa en la solidaridad mecánica, en la similitud o de comportamientos y en la definición cerrada de los roles sociales. En este modelo el lenguaje expresa las exigencias del rol y no las individualidades diferenciadas.. |
Paradigma sociología del conflicto.Pensamiento...