Practica de jerrold kemp

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Programa Institucional de Habilitación Pedagógica

Procesos Curriculares

Tema: Elementos y modelos de diseño instruccional. Subtema: Modelos de diseño instruccional.

Modelo de diseño instruccional de Jerrold Kemp

Características:
• • • El modelo de diseño instruccional de Jerrold Kemp es un método de diseño que puede aplicarse a cualquier nivel educacional. Es útil tanto para eldesarrollo de unidades didácticas como al de cursos completos. El modelo proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas.

Los elementos del modelo así como la secuencia propuesta para su diseño se ilustran a continuación:

Materias y fines generales

Características de los estudiantes Objetivos didácticos Temario Prueba previa
RevisarActividades y recursos didácticos Valoración

Servicios auxiliares

A continuación se describe cada una de las etapas del modelo.

Programa Institucional de Habilitación Pedagógica

Procesos Curriculares

Etapa 1: Materias y fines generales Pregunta central: ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la enseñanza de cada tema? Para responderla es necesario realizar dos tareasprincipales: 1. Selección de los temas. Esto implica: Seleccionar los temas principales a estudiarse Decidir el número de temas y su profundidad Considerar las características de los estudiantes, la relevancia de los temas, su relación con otros contenidos. 2. Enumeración de los fines. Lo cual implica: Mencionar una o más finalidades para cada tema. Por finalidades debe entenderse afirmaciones ampliasde los propósitos del maestro sobre el logro de los estudiantes. Es necesario considerar la preparación y conocimientos que poseen sobre el tema, tanto el docente como los alumnos.

Etapa 2: Características de los estudiantes Pregunta central: ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil, que puedan afectar a los planes de enseñanza? Para responderla, es necesario hacer una descripción de losestudiantes, considerando aspectos como: Nivel de edad Nivel de madurez Campo de atención Condiciones socioeconómicas CI u otras medidas Resultados obtenidos en pruebas de aprovechamiento y aptitudes Hábitos de estudio, capacidad para trabajar en forma independiente Preparación y motivación para el tema

Etapa 3: Objetivos didácticos Preguntas centrales: ¿Qué deben saber los estudiantes? ¿Quédeben ser capaces de hacer? ¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema? En este modelo, la expresión “objetivos didácticos” es equivalente a la de “objetivos de aprendizaje”. En su diseño debe tenerse en cuenta que el planteamiento de los objetivos es un proceso que se depura o cambia según:

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ProcesosCurriculares

La selección de los temas La definición de las actividades de aprendizaje. Además, es necesario considerar dos niveles de los objetivos: 1. Objetivos terminales: expresan lo que el alumno logrará mediante una experiencia de aprendizaje ininterrumpida. 2. Objetivos provisionales o capacitadores: son más específicos y expresan el aprendizaje que se logrará dentro de un continuo deexperiencias. Categorías de los objetivos. Según el modelo, todos los objetivos didácticos o de aprendizaje pueden desarrollarse dentro de una de estas tres categorías: Cognoscitiva Psicomotor o destreza motora Afectiva Procedimiento para formular objetivos. Se pretende responder a la pregunta: ¿qué tiene qué hacer el estudiante para demostrar que ha aprendido? En la redacción de los objetivos serecomienda incluir los siguientes elementos.

1. Verbo activo Compara

2. Acusativos las culturas de...

3. Nivel de realización mencionando por lo menos 5 características

4. Condiciones de acuerdo con...

Etapa 4: Valoración Pregunta central: ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante? En el proceso planeador, esta etapa debe seguir inmediatamente a la formulación de los objetivos,...
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