Practica i

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Razones que fundamentan nuestra mirada acerca de la formación en las prácticas

Momentos históricos de la preocupación por la formación docente

➢ Una preocupación política

➢ Unapreocupación técnica

➢ Una preocupación teórica

¿Cómo se aprende la práctica docente?

¿Cómo se construye el conocimiento profesional docente?

¿Qué dispositivos permiten que las teoríascientíficas impacten en la práctica?

¿Es posible que ante la complejidad de la práctica se pongan en acto la reflexión, las teorías científicas, los propios fundamentos?

¿Es posible superar losconocimientos vulgares y acríticos que construimos previamente a la formación sistemática?

¿Es posible aprender a reflexionar sobre nuestras propias acciones?

¿Qué favorece ese proceso?Respuestas desde diversas tradiciones y metáforas que las representan

➢ Artesanal – artesano, artista

➢ Normalista – apóstol, modelo

➢ Eficientista o tecnocrática - técnico

➢Academicista: enciclopedista / comprensiva: intelectual, académico

➢ Profesional – investigador, reflexivo

Respuestas desde los diversos paradigmas

➢ Tecnocrático: Aplica

➢hermenéutico/reflexivo : -construye teorías prácticas, teorías en acción, toma decisiones contextuadas

➢ crítico: tiene en cuenta valores e intereses, se compromete con latransformación social.

Supuestos troncales de los paradigmas crítico y hermenéutico- reflexivo

➢ la práctica es producto de diversos condicionantes entre los cuales el pensamiento del profesor esrelevante

➢ la actuación de los profesores es producto de un largo proceso de construcción de conocimiento profesional

➢ subyace a toda práctica una lógica que es posible conocer

➢ losprofesores son intelectuales y prácticos, pueden reflexionar sobre sus acciones

➢ las acciones están determinadas por teorías que a su vez se modifican por las acciones

➢ es posible...
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