Practicas educativas programacion

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Capítulo IV
La programación

Programa

La idea de “programación” está ligada con las dimensiones instrumentales de la tarea de enseñar.
Como la idea de “instrumentalidad” no siempre es prestigiosa en las actuales tendencias educativas, se puede
decir que la programación forma parte del intento sistemático por resolver problemas relativos a la
enseñanza y al aprendizaje. Y frente a unproblema, es sabido, siempre ayuda tener un proyecto de
acción, Alguien podrá decir: “Yo no programo nada, soy un artista de la práctica”. Pero hay tres razones
que pueden apoyar la importancia de programar. La primera razón es que la enseñanza es una actividad
intencional y siempre tiene finalidades. Entonces, es necesario asegurar que estas finalidades sean cumplidas o, si es el caso,cambiarlas.
La segunda razón, es que siempre se opera en situación de restricción. (restricciones de tiempo)
La programación es un medio para buscar el balance entre intenciones y restricciones.
La última razón para programar, es que la enseñanza, aparte de tener propósitos y operar con restricciones, siempre opera en ambientes complejos por la cantidad de factores intervinientes y por el ritmo en elcual esos factores concurren.
En una sala de clases no sólo pasan muchas cosas, a veces pasan muchas cosas al mismo tiempo.
Cuantas más variables están previstas dentro de la programación, más capacidad quedará disponible para atender
a otros sucesos.

Programar la enseñanza siempre funciona en distintas escalas. Puede ser un nivel educativo completo,
un año, un curso, una unidad de trabajo.Incluso, una clase. ¿Qué alcance se le dará, entonces al término?
En Argentina ha sido usual diferenciar “Plan” -o actualmente “currículum”-, como la referencia más amplia, y “programa” para definir el proyecto propio de un curso, una asignatura o una unidad del currículum. De todos modos, desde el punto de vista del diseño se puede considerar al currículum como un nivel de planeamiento. Siempreestá abierta la discusión acerca de su relación con los niveles institucionales e individuales de planeamiento que configuran la propuesta definitiva tal como la enfrentan los alumnos. De acuerdo con las opciones que se tomen (sabiendo, desde ya, que existirán múltiples caminos informales) el currículum tratará de pesar en los procesos de selección, organización y, en diferentes unidadestemporales, de secuenciación. Algunos planes son muy detallados y otros muy generales. Estas opciones están relacionadas, evidentemente, con estrategias que combinan procesos
centrales con procesos de diseño centrados en las escuelas. Cuantos más elementos de organización y
secuenciación incorpore un currículum mayor es su intención de condicionar los procesos de planificación
institucional e individual.Aportes para el desarrollo curricular
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Didáctica general
Puede verse, entonces, que el tipo de cosas que se realiza con relación al currículum o al plan de un curso
pueden parecerse. En ambos casos es necesario pensar en cuestiones relativas a la selección, el alcance, la
organización, el orden y las formas de presentación del conocimiento escolar. Hecha esta aclaración, debeseñalarse que en este material se ha considerado la programación tomando en cuenta la diferenciación
que, en nuestro país, corresponde a las distintas responsabilidades sobre la planifi cación del currículum
y de la enseñanza. Tal como aquí se utiliza el término, se puede decir que mediante la programación se
pasa de la selección general del currículum al trabajo en clase. Estipulativamente, se llamará“programa”
al producto de la tarea de planeamiento que se desarrolla entre el plan de estudios, el curso escolar y la
clase. Como esta defi nición es amplia, incluye desde un programa anual hasta una unidad didáctica. Esas
especifi caciones tienen distintas tradiciones, según sea el nivel educativo del que se trate, y varían con las
formas de gestión y supervisión de la tarea en las...
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