presentacion

INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
CAPÍTULO 1: DESPEJANDO MALENTENDIDOS SOBRE EL
SABER ÉTICO Y LA ÉTICA DOCENTE . . . . . . . . . . . . . . . . 21
I. ¿Qué es la ética? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
II. Ética sin moralinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
III. Moral y ética. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
IV. Tareas de la ética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
V. Los usos y costumbres sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
VI. Ética, moralidad y legalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
VII. Conciencia moral y objeción de conciencia . . . . . . . . . . .32
VIII. Ética, moralidad y religión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
IX. Ética, religión y tecnociencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
X. Deontología, éticas aplicadas y ética de la profesión
docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
CAPÍTULO 2: La enseñanza en el contexto de las
profesiones y de lasociedad pluralista . . . . . . . 49
I. Tensiones en el seno de las profesiones . . . . . . . . . . . . . . 49
II. Profesiones y oficios: instituciones sociales con una larga
historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
III. Rasgos de las profesiones en general y de la profesión
docente en particular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 55
IV. ¿Qué significa ser un profesional excelente? . . . . . . . . . . . . 62
V. Las profesiones en el marco de valores de la ética cívica . 65
VI. La ética cívica hace posible el pluralismo ético contemporáneo
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
VII. Diversidad de éticas de vida plena y una sola ética cívica
de la justicia . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
VIII. La enseñanza en un contexto de diversidad cultural . . . . . 71
IX. Bienes internos y externos en el ejercicio profesional . . . . . 73
X. Criterios éticos para elegir profesión o revisar la opción
profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
CAPÍTULO 3: El núcleo de laprofesión docente . . . 81
I. Elementos para una definición de la enseñanza . . . . . . . . 81
II. Monopolio, predominio y dominación . . . . . . . . . . . . . . . 86
III. Proceso de diseño de una ética de los profesores como
ética aplicada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
CAPÍTULO 4: Bienes internos y externos en la
ense ñanza . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
I. Algunas implicaciones éticas de los bienes internos de la
enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
II. La enseñanza educa, pero no ella sola . . . . . . . . . . . . . . . 102
III. Transmitir la cultura para formar personas críticas, creativas
y solidarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 103
IV. La enseñanza tiene que formar ciudadanos activos . . . . . . 105
V. La enseñanza lleva consigo la tarea de evaluar, acreditar
y facultar al alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
VI. Necesidad de los bienes externos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
VII. Algunos riesgos de corrupción docente . . . . . . . . . . . . .. . 115
VIII. Del círculo vicioso al círculo virtuoso . . . . . . . . . . . . . . . . 121
IX. Casos de profesores quemados (burnout) y acosados
laboralmente (mobbing) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
CAPÍTULO 5: Actitudes éticas del profesor en
relación consigo mismo, con el contexto
ético -político y con sus alumnos . . . . . . . . . . . . 131
I. Actitudes,...