problema socieducativo

Introducción
La ciudad ha sido considerada a lo largo de la historia como
unidad de análisis económico, lo que lleva a enfatizar su papel en el
incremento de la productividad para el consumo. Sin perder de vista
esta dimensión de su estudio en el que se debate un cúmulo de
contradicciones, queremos presentar una propuesta interdisciplinar
e integradora en labordada por los docentes comouna trama de relaciones complejas
entre lo general/particular, lo público/privado, lo material/inmaterial;
todo ello, en la perspectiva de un análisis histórico, social, político,
económico, ético y cultural-educativo que permita comprender la
articulación de las distintas esferas que conforman la vida social
urbana.
La identificación del problema educativo en el contexto global
delconocimiento concede legitimidad científica al qué enseñar
(saberes), cómo enseñar (métodos y procedimientos), para qué
enseñar (formación de valores); componentes de un proceso
concebido en una relación interdependiente que orienta lo conceptual
y lo práctico de la pedagogía de la ciudad.
Este enfoque apunta hacia la búsqueda de un modo distinto de
entender y enseñar la ciudad; de abarcar sudiversidad a través de
múltiples lecturas, tomando en cuenta dos carencias fundamentales:
a) el desconocimiento de la naturaleza de la ciudad que habitamos,
b) la omisión de las posibilidades que ofrece la ciudad para la
formación ciudadana en aras del mejoramiento de las condiciones
de vida y de las relaciones humanas.
Es importante entender que los procesos de poblamiento y
ocupación del espaciohan tejido una trama urbana, en la que el sujeto
individual y colectivo se asume atrapado en los conflictos ocasionados
por la relatividad de las fronteras entre lo legal y lo ilegal. Esta
indefinición ha configurado -en alguna medida- una personalidad
ciudadana apática, insensible, incrédula, que no se reconoce como
parte de la ciudad a pesar de vivir y hasta haber participado en susexperiencias y expectativas. Recordemos que “la ciudadanía es sobre
todo un proceso y una práctica por la que los ciudadanos y ciudadanas
comparten valores y normas de comportamiento que les posibilitan
la convivencia y les dota de una identidad colectiva” (Rodríguez
Lajo y Sabariego Puig, 2003:302).
Construir una ciudad a la medida de quienes la viven y la
recorren resulta necesario, pues, estesoporte constituye una referenciaa que la ciudad, en una visión de conjunto, sea para comprender las necesidades de los que, de una u otra manera,
poseen dificultad para apropiarse del acervo urbano: los ancianos,
los niños, los minusválidos, los extranjeros.






La ciudad será educadora cuando reconozca, ejercite y
desarrolle, además de sus funciones tradicionales
(económicas,sociales, +políticas y de prestación de servicios)
una función educadora, cuando asuma la intencionalidad y
responsabilidad cuyo objetivo sea la formación, promoción
y desarrollo de todos sus habitantes, empezando por los niños
y los jóvenes.


En el marco de este planteamiento, pretendemos que los
actores educativos estudien la urbe como una opción de trabajo
disciplinar/interdisciplinar ydidáctico para enseñar, aprender y
conservar la ciudad en sus diversas complejidades; precisamente,
porque éste es el problema conceptual más urgente en una
proyección de futuro. En este proceso se inscribe la formación de
una conciencia ciudadana; la revisión de las costumbres colectivas;
las trayectorias y rutas comunes; las expresiones y modos de pensar
la ciudad en la formalidad escolar y enla cotidianidad, desde donde
se elabora gran parte de la experiencia de lo urbano y de las matrices
de identidad.
Como vemos, las prácticas societales conforman una síntesis
con los procesos cognitivos, intersubjetivos, históricos, sociales y
éticos que involucran a los comportamientos institucionales,
educativos y ciudadanos. Así, que no es distinta la formación de
valores para cada...