problemas de aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Centro de Extensión Universitaria y Proyección Social

CEUPS

Paradigmas y
Modelos
Educativos
FORMADOR: ANDRES DIAZ CASTILLO

ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/dican01@hotmail.com

1

Teorías

Creencias

PARADIGMA

Macro modelo

Valores

teórico
explicativo

Leyes
TécnicasHipótesis

ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/dican01@hotmail.com

•Interpreta y
explica la
realidad.
•Guía el
accionar y la
toma de
decisiones

2

ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/dican01@hotmail.com

3

Paradigmas Educativos

Paradigma
Conductual

Máquina que
aprende
conductas
observables,
medibles y
cuantificables

Paradigma
Cognitivo

Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos yafectivos

ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/dican01@hotmail.com

Paradigma
socio-cultural

Paradigma
Socio-cognitivo

Escenario en
donde se
realizan las
interrelaciones
entre personas
y el medio
ambiente

Organismo
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos en un
escenario de
interrelaciones
entre personas
y el medio
ambiente.

4

1. PARADIGMA
CONDUCTUAL

ANDRÉS DÍAZCASTILLO/dican01@hotmail.com

5

Conductismo
Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido
como un proceso interno y era investigado a través de un método
llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que
describieran qué era lo que estaban pensando.

Surge como un
rechazo al método
de "introspección" y
con una propuesta
de un enfoque
externo, en laque
las mediciones se
realizan a través de
fenómenos
observables.

ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/dican01@hotmail.com

6

PARADIGMA CONDUCTISTA
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al
conocer el estado de la máquina y las
fuerzas (conductas) que interactúan con
ella en cada momento.

El Currículum es cerrado y obligatorio para
todos.

Los Objetivos sejerarquizan y
secuencian en
generales, específicos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles
y cuantificables.

La Evaluación se
centra en el
producto que debe
ser evaluable, en
cuanto medible y
cuantificable.
El criterio de
evaluación radica
en los objetivos
operativos.

ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/dican01@hotmail.com

El Profesor estádotado de
competencias aprendidas, que
pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de
enseñanza garantiza un buen
aprendizaje.

El Alumno es un buen receptor
de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se
enseña.

La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas a
aprender y almacenar para
aprobar.

La Motivación es externa o
extrínseca y se apoya enpremios
o castigos como reforzadores del
aprendizaje.

7

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
Se ve al alumno como un sujeto cuyo
desempeño y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados o rearreglados desde el
exterior (la situación instruccional, los
métodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas académicasdeseables.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El trabajo del maestro consiste en
desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estímulos
para enseñar.

ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/dican01@hotmail.com

8

El modelo de enseñanza subyacente es que al condicionar se
facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una
manera de “adiestrar – condicionar”para así aprenderalmacenar. La programación actúa como un instrumento
facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es “ver
el programa oficial”.
Es un modelo de Enseñanza
– aprendizaje, donde lo
importante es que los
profesores enseñen, como
expertos en enseñanza y en la
materia, y los alumnos
aprendan para convertirse en
expertos (ya que son
inexpertos).

ANDRÉS DÍAZ...