Problemas de lectura

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Leer textos científicos y académicos en la educación superior: obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva
Dra. Paula Carlino
Carlino es Doctora en Psicología de la Educación (Universidad Autónoma de Madrid; investigadora del CONICET. Coautora del libro Leer y escribir con sentido. Autora de numerosos artículos sobre la enseñanza de la lectura y la escritura académicas. La Dra. Paula Carlinopresentó este trabajo en el 6º Congreso Internacional de Promoción de la Lectura y el Libro, realizado en Buenos Aires el 2,3 y 4 de mayo de 2003 en las XIII Jornadas Internacionales de Educación, en el marco de la 29ª Feria del Libro.

Resumen Con el propósito de comprender algunas razones de las dificultades de lectura de buena parte de los alumnos universitarios (dificultades que sus docentesreconocen), analizo los elementos intervinientes en la lectura bibliográfica requerida en los estudios superiores. Las ideas que planteo se basan en las nociones que aportan las corrientes denominadas “Nuevos estudios sobre las culturas escritas”, “Alfabetizaciones académicas” y “Escribir y leer en las disciplinas”, y en mi experiencia como docente e investigadora, que me ha llevado a poner aprueba un conjunto de situaciones didácticas en las ciencias sociales, para favorecer la lectura en el nivel superior. Sostengo que es preciso re-conceptualizar lo que está en juego cuando los alumnos se enfrentan a comprender los textos que propone la universidad. La tesis central de mi trabajo es que no se trata solamente de que ellos llegan mal formados de sus estudios secundarios previos; se tratade que al ingresar a la formación superior se les exige un cambio en su identidad como pensadores y analizadores de textos. Los textos académicos que los alumnos han de leer en este nivel educativo suelen ser derivados de textos científicos no escritos para ellos sino para conocedores de las líneas de pensamiento y de las polémicas internas de cada campo de estudios. Son textos que dan por sabidolo que los estudiantes no saben. Asimismo, en la universidad se les suele exigir pero no enseñar a leer como miembros de las comunidades discursivas de sus respectivas disciplinas. Es el carácter implícito •tanto del conocimiento contenido en los textos como de las prácticas lectoras, que los docentes consideran naturales (y no culturales)• lo que plantea obstáculos al desempeño de muchosestudiantes. La ponencia propone que los profesores hagan conscientes para sí mismos las características de los textos y de la nueva cultura a la que aspiran los estudiantes, y que también expliciten estos dos saberes tácitos frente a los alumnos. Para ello, precisan, a su vez, el apoyo de sus instituciones porque hacerlo no resulta natural sino que implica profundos cambios en la cultura docente einstitucional.

Buenas tardes. Antes de comenzar, quiero agradecer a los organizadores el haberme invitado a compartir con ustedes lo que vengo trabajando sobre el tema de hoy. He puesto por título a mi exposición “Leer textos científicos y académicos en la educación superior: Obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva”, porque quiero mostrar algunas razones de las dificultades de lectura de losuniversitarios y señalar los puentes que pueden tenderse para ayudarles a superarlas. Voy a empezar contándoles lo que esta semana escuché comentar en un transporte colectivo a dos profesoras, aparentemente del nivel medio, acerca de sus alumnos:
“Si tienen lectura comprensiva, no deberían tener problemas con el texto.”

Yo cuestionaré esta idea, que aquí aparece en boca de una docente, pero quees una creencia muy difundida entre nosotros. Cuestionaré el supuesto que la lectura sea una habilidad básica y transferible, adquirida de una vez y para siempre, que sirve para entender cualquier texto que caiga en nuestras manos. Debatiré a favor de la noción de que existen diferentes modos de leer y comprender los escritos, modos que forman parte de diversas culturas lectoras (Ferreiro et...
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