Problematica

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Entre docentes

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Gestión Curricular Formación Docente
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DIRECCIÓN

NACIONAL

Dirección Nacional de Educación Primaria

Documento de Trabajo Recuperar los proyectos. “... la lengua sólo aparece como tal cuando se da en su dificultad, cuando nos faltan las palabras, o cuando nos traicionan las palabras o cuando se nos resisten las palabras...” Jorge LarrosaLos conceptos “proyecto institucional”, “proyecto escolar”, “proyecto educativo” o nombres similares, han tenido y tienen mucha presencia en el discurso pedagógico de las últimas dos décadas. Con mayor o menor resonancia, su apelación vuelve a hacerse más intensa en los primeros días del año, cuando el conjunto de colegas se reúne nuevamente a pensar la tarea que los convoca. Nos gustaríadetenernos un rato en las diversas imágenes que se han construido alrededor de este concepto, así como en algunos efectos que su inclusión ha conllevado en la manera de de planificar el trabajo colectivo. De la ausencia a la desmesura. Para iniciar este recorrido valga un relato recogido en una escuela de nuestro país. Su directora nos comenta que, a principios de año, se reúne con el equipo de trabajopara elaborar durante varias jornadas de trabajo los proyectos a desarrollar en ese año. Como finalización de la tarea, invita a volcar las iniciativas en afiches. La directora nos muestra las láminas, donde organizado por ciclos se encuentran enunciado un conjunto de iniciativas que entrecruzan áreas de enseñanza y grados. Cada “proyecto” tiene un nombre y ocupa una etiqueta en el afiche, de élparte y hacia él llega un voluminoso conjunto de flechas que vinculan títulos entre sí, grados de la escuela, materias, responsables de cada uno de ellos, etc. Un enlace multicolor de marcadores parece necesario para resaltar el carácter vinculante de cada acción programada, con otras existentes también en el papel. La directora, satisfecha con la producción, les pregunta entonces: “¿Cuál es elproyecto institucional de la escuela?”. A lo que el equipo de trabajo responde, un tanto acongojado: “No…aquí no está…no lo tenemos”. La anécdota puede dar seguramente para mucho. Algunos lectores pensarán: “el proyecto de esa escuela lo constituye el conjunto de intenciones expresadas en ese afiche, si puede leerse en él un sentido común que atraviesa cada iniciativa”; otros podrán argumentar, “unconjunto de iniciativas vinculadas quizás forman parte, pero no alcanzan a definir un proyecto”. En algún caso se dirá: “tantas acciones pecan por desmesura, y en ese sentido, aseverarán que esa dispersión de acciones es la mejor muestra de la ausencia de proyecto”…. Otros interrogantes pueden plantearse: ¿Es el proyecto un texto escrito?, ¿Puede nombrarse como tal el conjunto de acciones planificadaspara un año?, ¿Define la condición del proyecto institucional la unidad y la consistencia?, ¿Cómo se conjugan en el proyecto institucional el consenso en los criterios y la diversidad de iniciativas? En los últimos años del siglo XX, el discurso que pugnaba por la consolidación de la idea de proyecto como central a la tarea que encaran las instituciones escolares se instaló fuertemente en nuestracultura escolar. Hoy no es discutida su relevancia para

el eficaz funcionamiento de la vida escolar y el alcance de cierto grado de previsibilidad de las acciones del conjunto en pos del logro de los objetivos prefijados. Pero a la vez, y quizás por las propias condiciones estructurales en las cuales estos discursos lograron fuerza, sumadas a las propias tradiciones de nuestro sistemaeducativo, han quedado fuertemente subrayadas como relevantes las tareas que se vinculan con la comunicación escrita de lo que entendemos es el proyecto institucional por sobre las prácticas de construcción de sentidos compartidos. Y así también, de las dimensiones político pedagógicas que estas construcciones suponen, y por ende, de las discusiones, explícitas o no, de esos sentidos. Por estas razones...
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