proceso curricular
Páginas: 24 (5985 palabras)
Publicado: 17 de enero de 2014
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
El Docente y su Perfil en la Articulación de la Pedagogía Crítica Comunitaria
Venezuela-falcón Enero de 2014
INDICE
Pag
INTRODUCCION 3
1.- Líneas Estratégicas en el Marco del ProcesoCurricular 4
2.- Consolidación de un Pensamiento Original y Transformador Venezolano 4
3.- La Interculturalidad 5
4.- La Integración 7
5.-Proceso Curricular 10
6.-Planificación Estratégica 11
7.-Desarrollo Humano Integral 12
8.-Estado Docente y el Cambio Educativo 13
9.-La Didáctica Centrada en Referencia Teóricos, Prácticos,
Teniendo comoeje la Investigación, la Creatividad y la Innovación 14
10.- La Contextualización Curricular 16
11.- Formación permanente 18
12.-La Gestión escolar y la Dirección Estratégica 20
CONCLUSION 22
BIBLIOGRAFIA 23
INTRODUCCION
El presente trabajo tiene el fin de exponer las características del Docente y su Perfil en la Articulación dela Pedagogía Crítica Comunitaria
La característica principal del trabajo es dar a conocer lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), La Ley Orgánica de Educación (2009) así como en los Planes Estratégicos del Proyecto Nacional Simón Bolívar: Plan Septuanal (2001 – 2007) y el Plan Simón Bolívar. Primer Plan Socialista. (2007-2013), desagregando suscaracterísticas y formas de implementación y control social de dicho proceso pedagógico Comunitario.
1.- Líneas Estratégicas en el Marco del Proceso Curricular:
La educación es un proceso para la transformación social. Desde el enfoque geo histórico el Espacio es concebido como creación de los seres humanos, quienes se organizan en sociedad, y están ceñidos acondiciones históricas concretas. Las ciencias sociales desde esta perspectiva, contribuyen a esclarecer y establecer marcos de planificación estratégica para superar el carácter colonial de la dominación capitalista y el desarrollo desigual de los pueblos y comunidades. Su uso parte de concretar la nueva subjetividad en materia transformación de las instituciones y de las personas, desde una éticaapegada a los valores del Preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). La contextualización en tiempo y espacio (LOE–2009, artículo 6, numeral 3, literal d) se establece como unidad dialéctica, materializada a partir de:
2.- Consolidación de un Pensamiento Original y Transformador Venezolano (loe-2009, artículo 6, numeral 5, literal a, y artículo 14):
El desafío dela Pedagogía en Venezuela es lograr la materialización de las subjetividades revolucionarias viabilizadas por nuevas prácticas sociales, permitiendo la Refundación de la Patria, como lo expresa la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y los Planes Estratégicos del Proyecto Nacional Simón Bolívar: Plan Septuanal (2001 – 2007) y el Plan Simón Bolívar. Primer Plan Socialista.(2007-2013).En consecuencia, la Ley Orgánica de Educación (2009) asuma la educación como un instrumento para la construcción de un modelo social de justicia e igualdad, que oriente la construcción del nuevo modelo educativo venezolano. Estas nuevas y pertinentes prácticas sociales deben tener como horizonte:
a) La construcción de una nueva hegemonía donde se supere la alienación del consumismo,el monopolio del saber y la estética en el marco de los valores implícitos en la llamada “mercancía”.
b) La emancipación del trabajo de las relaciones de sumisión (producción de plusvalía, producción de ganancia, mercantilización, división social del trabajo).
c) La superación de la enajenación política (ejercicio de una democracia directa y nuevas formas de participación).
d) La construcción...
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
El Docente y su Perfil en la Articulación de la Pedagogía Crítica Comunitaria
Venezuela-falcón Enero de 2014
INDICE
Pag
INTRODUCCION 3
1.- Líneas Estratégicas en el Marco del ProcesoCurricular 4
2.- Consolidación de un Pensamiento Original y Transformador Venezolano 4
3.- La Interculturalidad 5
4.- La Integración 7
5.-Proceso Curricular 10
6.-Planificación Estratégica 11
7.-Desarrollo Humano Integral 12
8.-Estado Docente y el Cambio Educativo 13
9.-La Didáctica Centrada en Referencia Teóricos, Prácticos,
Teniendo comoeje la Investigación, la Creatividad y la Innovación 14
10.- La Contextualización Curricular 16
11.- Formación permanente 18
12.-La Gestión escolar y la Dirección Estratégica 20
CONCLUSION 22
BIBLIOGRAFIA 23
INTRODUCCION
El presente trabajo tiene el fin de exponer las características del Docente y su Perfil en la Articulación dela Pedagogía Crítica Comunitaria
La característica principal del trabajo es dar a conocer lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), La Ley Orgánica de Educación (2009) así como en los Planes Estratégicos del Proyecto Nacional Simón Bolívar: Plan Septuanal (2001 – 2007) y el Plan Simón Bolívar. Primer Plan Socialista. (2007-2013), desagregando suscaracterísticas y formas de implementación y control social de dicho proceso pedagógico Comunitario.
1.- Líneas Estratégicas en el Marco del Proceso Curricular:
La educación es un proceso para la transformación social. Desde el enfoque geo histórico el Espacio es concebido como creación de los seres humanos, quienes se organizan en sociedad, y están ceñidos acondiciones históricas concretas. Las ciencias sociales desde esta perspectiva, contribuyen a esclarecer y establecer marcos de planificación estratégica para superar el carácter colonial de la dominación capitalista y el desarrollo desigual de los pueblos y comunidades. Su uso parte de concretar la nueva subjetividad en materia transformación de las instituciones y de las personas, desde una éticaapegada a los valores del Preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). La contextualización en tiempo y espacio (LOE–2009, artículo 6, numeral 3, literal d) se establece como unidad dialéctica, materializada a partir de:
2.- Consolidación de un Pensamiento Original y Transformador Venezolano (loe-2009, artículo 6, numeral 5, literal a, y artículo 14):
El desafío dela Pedagogía en Venezuela es lograr la materialización de las subjetividades revolucionarias viabilizadas por nuevas prácticas sociales, permitiendo la Refundación de la Patria, como lo expresa la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y los Planes Estratégicos del Proyecto Nacional Simón Bolívar: Plan Septuanal (2001 – 2007) y el Plan Simón Bolívar. Primer Plan Socialista.(2007-2013).En consecuencia, la Ley Orgánica de Educación (2009) asuma la educación como un instrumento para la construcción de un modelo social de justicia e igualdad, que oriente la construcción del nuevo modelo educativo venezolano. Estas nuevas y pertinentes prácticas sociales deben tener como horizonte:
a) La construcción de una nueva hegemonía donde se supere la alienación del consumismo,el monopolio del saber y la estética en el marco de los valores implícitos en la llamada “mercancía”.
b) La emancipación del trabajo de las relaciones de sumisión (producción de plusvalía, producción de ganancia, mercantilización, división social del trabajo).
c) La superación de la enajenación política (ejercicio de una democracia directa y nuevas formas de participación).
d) La construcción...
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