Proceso de cambio

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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SAN LUIS POTOSI
DIVISION DE SERVICIOS ESCOLARES

DIPLOMADO:
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MÓDULO I:
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 18:

ENSAYO:
“¿COMO PUEDO FAVORECER EL PROCESO DE CAMBIO?”

ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
PÉREZ RUBIO MANUEL. CBTA 258

INSTRUCTOR:
LUZ ELENA PADRÓN SEGURA

SANLUIS POTOSÍ, 03 DE JULIO DE 2010

Actividad N° 18: ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?

Propósito: Reconocer el papel del docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

Introducción:

El proceso de cambio en el ámbito educativo, es constante ya que nuestras necesidades permanentemente van surgiendo o modificándose conforme lodemanda nuestra sociedad cada vez más globalizada, fenómeno que no podemos detener ni ignorar pero si adecuarnos a su presencia.
El tema capacitación y/o actualización en el quehacer docente es imprescindible dado que esta acción nos dará las competencias necesarias para mantenernos vigentes en nuestro campo, el papel y rol del docente dará pertinencia a su actividad académica en la medida queesté convencido y comprometido con su comunidad y para fungir como agente de cambio este deberá interpretar adecuadamente los principios de la Reforma Integral de Educación Media Superior, aplicarlos y evaluar constantemente sus logros a fin de hacer uso de la flexibilidad que la caracteriza y que nos permite adecuarnos según sean las necesidades de nuestro entorno.
Han existido diversas propuestaseducativas en la formación del Bachiller – Técnico que preparamos en nuestro caso, un ejemplo como antecedente es el que desarrollo a continuación, la carrera de Técnico Agropecuario, plan de estudios que se propone integrar a la propuesta del Mapa Curricular Común con sus respectivas competencias genéricas que el bachiller habrá de obtener.
No sin antes mencionar que el docente también seenfrenta a diversas opiniones en ocasiones desfavorables que por falta de argumentos ahí quedan, pero que como promotores de la RIEMS no debemos ignorar, concluyendo en contraparte con algunas propuestas que dan reconocimiento a la necesidad de tener un programa permanente de superación del docente activo y comprometido

Desarrollo:

El tipo de Instituciones en la cual laboro forma parte de losPlanteles de Educación Tecnológica Agropecuaria que atienden a los jóvenes que han terminado su secundaria e inician el nivel medio superior, con dos objetivos generales, concluir su bachillerato y a la vez hacer una carrera técnica.
Este subsistema se han tenido cambios sustanciales, y entre otros uno de ellos fue el Componente de Formación Profesional del Bachillerato Tecnológico, Acuerdo 345,establecido para cada una de las carreras, el plan de estudio de la Carrera de Técnico Agropecuario¹, que es la carrera aparte de otras carreras más que ofrecemos, es la más representativa de nuestro subsistema y razón de ser del mismo y a esta carrera corresponde el siguiente:

__________________________

¹ Componente de Formación Profesional del Bachillerato Tecnológico

Con elestablecimiento de este componente profesional se inicia una participación activa en el proceso de cambio que como docentes de Instituciones al servicio de la población rural veníamos desarrollando, tal vez con enfoques acordes a las políticas educativas y gubernamentales no precisamente actualizadas, sin embargo el dinamismo de nuestro tiempo nos exige a todos los involucrados a buscar nuevos enfoques, nuevasestrategias y nuevas formas de educar a la población demandante surgiendo entonces propuestas interesantes como la arriba descrita. También a este plan de estudios se incluyó las competencias genéricas que el joven habría de desarrollar y que el docente como promotor de ese cambio necesario habría de promover entre sus alumnos.

El personal docente entre el que me incluyo no fuimos la...
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