Proceso de lectura

Los
procesos
de la
lectura
y la
escritura

Propuestas
de intervención
pedagógica

Compiladora
María Cristina Martínez

Editor ial Universidad del Valle

Los
procesos
de la
lectura
y la
escritura

Universidad
del Valle

Propuestas
de intervención
pedagógica

Liliana Montenegro
Ana M. Haché de Yunén
Elvira N. de Arnoux
Maité Alvarado
Adriana Bolívar
María CeciliaColombi
Lucía Fraca de Barrera
Gladys Stella López
María Cristina Martínez S..

TITULO: Los procesos de la lectura y la escritura
DIRECTOR DE ARTE:
Hugo García Paredes
ISBN: 958-670-108-5
© Editorial Universidad del Valle
© Los autores
Reedición restringida
Este libro o parte de él no puede ser
reproducido por ningún medio, sin
autorización de los editores. Ciudad
UniversitariaMeléndez.
Telefax 331 39 76 A. A. 25360
Santiago de Cali
Abril de 1997

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

7

EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DISCURSIVAS A NIVEL
UNIVERSITARIO

María Cristina Martínez
11
Introducción (11). Justificación (12). Una dimensión dialógica
(ecodiscursiva) como marco conceptual (14). ¿Cómo se realizan los
procesos de comprensión? (15). Propuesta de intervenciónpedagógica (20). Principios básicos de la propuesta (21). Dificultades
en la comprensión discursiva a nivel universitario (21). Dimensión
dialógica y proceso de comprensión y de producción discursiva
(23). ¿Cómo incidir en el aprendizaje de estrategias discursivas?
(24). Dos propósitos muy importantes orientan mi propuesta (27).
Relaciones de sentido en y desde el texto (28). ¿Qué modos deintervención se utilizan? (33). ¿A qué tipo de materiales se acude?
(37). Referencias (40).
UNA PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA: TIEMPO DE LECTURA

Liliana Montenegro, Ana M. Haché de Yunén
43
Introducción (43). Descripción del programa Tiempo de Lectura
(44). Marco teórico (45). El modelo de desarrollo de Tiempo de
Lectura (48). A modo de conclusión (54).Referencias (55).
LA ESCRITURA EN LA LECTURA. APUNTES Y SUBRAYADO COMO
HUELLAS DE REPRESENTACIONES DE TEXTOS

Elvira N. de Arnoux, Maite Alvarado
57
La escritura en la lectura (59). Formas privadas de escritura (59).
Subrayado y apuntes como huellas (61). Representaciones de los

textos (62). A modo de conclusión (71). Referencias (73). Apéndice
(73).
LA TOMA DE TURNOS EN EL TEXTO ESCRITO:IMPLICACIONES
PARA LA LECTURA

Adriana Bolívar
79
El significado de interacción (79). La unidad mínima de Interacción
en el texto escrito (81). Implicaciones (88). Anexos (90). Referencias
(92).
LA ENSEÑANZA DE LOS GÉNEROS TEXTUALES COMO PROCESO

María Cecilia Colombi
Referencias (104).

95

LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PROCESOS
PSICOSOCIOLINGÜÍSTICOS: UNA APROXIMACIÓN PEDAGÓGICALucía Fraca de Barrera
107
Introducción (107). La lectura y la escritura como procesos
psicosociolingüísticos (108). Los órdenes discursivos y los tipos
de textos (109). El conocimiento previo y la competencia cognoscitiva
(112). La interacción social y la competencia comunicativa (113). Un
enfoque psicosociolingüístico para el desarrollo de competencias
en la lengua escrita (114).Conclusiones (124). Referencias (127).
LA METACOMPRENSIÓN Y LA LECTURA

Gladys Stella López J.
129
Estrategias de Metacomprensión (132). Implicaciones pedagógicas
(139). Papel del Profesor (142). Referencias (144).
DE LOS AUTORES

147

PRESENTACIÓN

Los planteamientos y reflexiones acerca del papel de la
Educación en la era de la electrónica apuntan hacia la necesidad de reconocer por unaparte, que los agentes y las relaciones
entre los agentes del aprendizaje parecen haberse modificado,
que existe además una gran diversidad de modos de aprendizaje
y finalmente que los aprendizajes no son exclusivos de la
Escuela. Sin embargo, aunque estas reflexiones provengan de
académicos de diversas disciplinas, filósofos, comunicadores
sociales, psicólogos cognitivos y lingüistas,...