Procesos curriculares

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EUSCÀTEGUI, Robert y PINO, Stella. La reestructuración curricular como resultado de los procesos sociales. En: Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en línea]. Vol.1, No.3 (Julio - Diciembre de 2005). Disponible en Internet: . ISSN 1794-8061 Copyright © 2005 Revista ieRed. Se permite la copia, presentación y distribución de este artículo bajo los términos de laLicencia Pública Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs v2.0 la cual establece que: 1) se de crédito a los autores originales del artículo y a la revista; 2) no se utilicen las copias de los artículos con fines comerciales; 3) no se altere el contenido original del articulo; y 4) en cualquier uso o distribución del artículo se den a conocer los términos de esta licencia. La versióncompleta de la Licencia Pública Creative Commons se encuentra en la dirección de Internet:

LA REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR COMO RESULTADO DE LOS PROCESOS SOCIALES Robert Alfredo Euscátegui Pachón y Stella Pino Salamanca raeusca@unicauca.edu.co, stellapino@unicauca.edu.co Grupo Educación Popular Red Interinstitucional y Comunitaria para la Promoción del Buen Trato Universidad del Cauca Popayán –Colombia
Las estructuras curriculares de las instituciones educativas se han caracterizado por estar cargadas de un marcado enciclopedismo, faltos de coherencia y claridad frente a los procesos educativos; lo que ha llevado a reducir el currículo a plan de estudios, formulación de objetivos, selección de contenidos, con estructuras cerradas que discriminan y no permiten procesos de construcción yreflexión curricular. La mirada a la forma como se ha dado el trabajo curricular, lleva implícita unas concepciones que se han ido modificando de acuerdo al tipo de persona que se pretenda formar y a los intereses políticos, sociales y económicos vigentes. Es así como en las últimas décadas surgen conceptualizaciones que tratan de dimensionar la complejidad curricular con planteamientos que tienencomo eje central la persona, sus relaciones sociales-culturales, su contexto. Pensar en currículos con una pertinencia académica y una pertinencia social lleva a centrar el trabajo en una formación más humanizante, que reivindica el valor de la formación desde la misma persona, reconociéndola en toda su dimensión pero también valorando las múltiples interacciones que desarrolla con su medio. Estamirada curricular requerirá de concepciones diferentes de educación y escuela que permitan agenciar y recrear los procesos sociales y culturales que rodean a las instituciones educativas y los que se gestan desde su interior. Ello implica currículos con ciertas particularidades de tal manera que se logre un trabajo integrado, coherente y flexible. Un currículo con éstas características será deconstrucción permanente, participativo, flexible, creativo, con un enfoque social que reconozca y dinamice en sus concepciones y prácticas los contextos en los cuales se configuran, con abordajes transdisciplinares que permitan las transformaciones que nuestra sociedad requiere. Existen diferentes procesos sociales y comunitarios que no incluyen en sus dinámicas directamente a las institucioneseducativas, es el caso del trabajo de la Red Interinstitucional para la Promoción del Buen Trato, que en su ejercicio reflexivo y práctico poco a poco va permeando la estructura tanto académica como administrativa de las escuelas, llevando a replantear el trabajo que se da al interior de las mismas; desde la articulación de los procesos curriculares con las dinámicas sociales y comunitarias que seagencian desde la Red. Es decir, que se mueven y generan procesos de reconstrucción curricular como resultado de los procesos sociales, de sus dinámicas, en un ejercicio diferente de concebir la relación escuela comunidad. 1 de 10

DINÁMICAS SOCIALES Y ESTRUCTURAS CURRICULARES Este artículo surge de una primera aproximación al análisis y reflexión de todas las transformaciones escolares...
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