Procesos de adquisicion de la lectura y escritura

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Estrategias de intervención para la reeducación de niños con dificultades en el aprendizaje de la lectura y de la escritura
Emilio Sánchez Mercedes I. Rueda José Orrantia
Son innumerables los textos producidos en nuestro país o traducidos a otros idiomas sobre la etiología y las manifestaciones de los denominados trastornos en el aprendizaje de la lectoescritura en sus diversas variantes. Peropocas veces se aúnan los esfuerzos de investigadores y clínicos para ofrecer herramientas de tratamiento de estos problemas. Los autores de este artículo han conjugado ambos esfuerzos y ofrecen al lector interesado un diseño para tratar educativamente los problemas lectoescritos. Con este trabajo pretendemos proporcionar a aquellas personas interesadas por las dificultades en el aprendizaje de lalectura algunas formas de actuación que consideramos útiles. Como es habitual en estos casos, las tareas o ejercicios no son, en rigor, originales. Han sido propuestos con anterioridad en otros contextos, desde otras perspectivas o con otra finalidad. Sí nos interesa advertir, no obstante, que la readaptación, selección, reformulación, como se quiera, de estas actividades responden o encuentranjustificación en los modelos recientes que se han desarrollado sobre la lectura y la escritura. Por otro lado, estos programas no sólo cuentan con la racionalidad que se desprende de la investigación básica, sino que, además, han sido puestos a prueba empíricamente, tal y como señalaremos en su momento. El plan que seguiremos para exponer cada uno de los programas es el siguiente. Haremos en primerlugar una breve presentación del programa que corresponda y lo situaremos en el contexto terapéutico en el que lo creemos útil. Después pasaremos a describir sus componentes y el modo o modos de desarrollarlos durante la rehabilitación. En tercer y último lugar, comentaremos las condiciones en las que puede resultar apropiado. Antes de iniciar el desarrollo del plan, queremos plantear de forma muysucinta el marco explicativo en el que nos situaremos. Una exposición más exhaustiva nos apartaría de los cometidos que perseguimos, por lo que remitimos al lector a dos trabajos sobre el tema publicados en castellano: J. Alegría 1984, y E. Sánchez (en prensa).

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 1989 by Aprendizaje, ISSN: 0214 - 7033 Comunicación, Lenguaje y Educación , 1989, 3-4, 101-111

Lasactividades correctivas que pasamos a describir se basan en una concepción que sostiene que estos trastornos se deben a ciertas deficiencias en el lenguaje del niño (Vellutino, 1979). Desde este punto de vista, los niños aprenden a leer con dificultad no tanto porque no puedan diferenciar la forma de los estímulos gráficos, como por diferencias en su capacidad para operar con aquello que estos símbolosrepresentan, esto es, el propio lenguaje. En la actualidad se discute la extensión de este déficit, bien referido sólo al plano de la fonología (Jorm y Share, 1983, Liberman y Shankweiler, 1985) u otros planos (Vellutino, 1979), pero esta cuestión particular no será considerada en lo que sigue. Una expresión concreta de este problema psicolingüístico, es que los escolares con dificultades en elaprendizaje no desarrollan adecuadamente una conciencia sobre el segmento del lenguaje. Esto es, no son capaces de operar de forma consciente y deliberada sobre los fondos que constituyen el lenguaje oral. Esta capacidad se pone de relieve en tareas como contar los sonidos que conforman una sílaba, suprimir un fono de una secuencia (donde se dice /mesa/ dígase /esa/, añadir un fono a una secuencia(donde se dice /esa/, dígase /mesa/, invertir el orden de una secuencia de sonidos (donde se diga/sol/ dígase/los/). Los datos disponibles indican que existe una unión estrecha entre la capacidad para analizar la estructura fonológica de una palabra -la conciencia segmental- y el aprendizaje de la lectura (véase al respecto, los trabajos de Morais et al. (1979, 1987); Alegría y col. (1982) (y para...
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