Profesor Educación Física

UNIVERSIDAD ADVENTISTA DE CHILE
Facultad de Educación y Ciencias Sociales
Magister en Educación
Evaluación educativa



Análisis bibliográfico del libro
“Evaluación educativa, un proceso de dialogo, comprensión y mejora.”

(Miguel Ángel Santos Guerra)







ANALISIS BIBLIOGRAFICO
Por: Areli Toro Inzunza
Profesor: Jonás Acevedo


Chillán, 5 de octubre de 2012INTRODUCCIÓN
En la introducción del libro, el autor da el enfoque de su obra, mencionando que esta, es una muestra “compilada” de los aportes más significativos para la evaluación actual y a la vez una herramienta para darse cuenta de los errores que cometemos como profesionales en el ámbito evaluativo. Para el, la evaluación deja de ser un fin, sino, un proceso que a su vez, como cualquier otro, puedetener errores, pero no por eso, está del todo mal. Por lo que la evaluación más que ser bien aplicada o ejecutada, debe ser comprendida y analizada con detenimiento.


CAPITULO 1
En el capítulo uno, “patología general de la evaluación educativa” el autor enumera las siguientes afecciones:
1. Solo se evalúa al alumno.
2. Se evalúan solamente los resultados.
3. Se evalúan solo losconocimientos.
4. Solo se evalúan los resultados directos, pretendidos.
5. Solo se evalúan los efectos observables.
6. Se evalúa principalmente la vertiente negativa.
7. Solo se evalúa a las personas.
8. Se evalúa descontextualizadamente.
9. Se evalúa cuantitativamente.
10. Se utilizan instrumentos inadecuados.
11. Se evalúa de forma incoherente con el proceso de enseñanza/aprendizaje.
12. Seevalúa competitivamente.
13. Se evalúa estereotipadamente.
14. No se evalúa éticamente.
15. Se evalúa para controlar.
16. Se evalúa para conservar.
17. Se evalúa unidireccionalmente.
18. No se evalúa desde fuera.
19. No se hace autoevaluación.
20. Se evalúa “distemporalmente”.
21. No se hace paraevaluación.
22. No se hace metaevaluación.
Me parece importante mencionar estas veintidóscríticas, ya que el autor los utiliza como el problema para desarrollar su obra y continuamente definidas. Frente a esto menciona la gran autoridad que se puede asignar a la evaluación. Ya que ésta, está dirigida por un ente que posee intereses propios y que este da valoraciones de acuerdo a lo que él estime correcto. Por lo que él autor denomina esto como patología social de la evaluación, ya que setrata de desórdenes de procesos que afectan a grupos y relaciones entre individuos.
En este caso, el profesor denominara evaluación a lo que el crea conveniente, utilizando las herramientas que el crea correctas y utilizarla en los fines que su interpretación aconseje. Por lo tanto, si la concepción de la evaluación, como un proceso de enseñanza/aprendizaje esta mal entendida y mal aplicada,difícilmente (por todo lo antes mencionado) se podrá responder si es correcto asignar afirmaciones como “este alumno ha suspendido”, “esta experiencia educativa es excelente” …
Haciendo nuevamente hincapié (como otros autores) a los criterios mal establecidos al momento de evaluar cualquier área educativa e institucional, definen posteriormente catalogando a un centro escolar como bueno, porque unalto porcentaje de alumnos es aprobado o alumno excelentes porque obtienen altos puntajes ante un examen objetivo.
De esta forma se remarca mencionando que la patología de la educación atañe a todas las corrientes educativas: por qué se evalúa, quién evalúa, cómo se evalúa, para quién se evalúa, con qué criterios se evalúa, etc.
Desde la pág. 21 de la obra, hasta el término del capítulo, elautor define las patologías antes mencionadas (22) de la evaluación:
1. Solo se evalúa al alumno: Aquí, el desarrollo del currículum evaluativo, no puede ser comprendido sin el alumno, ya que para la mayoría de los profesores, este es el único ente que debe ser evaluado, asignado juicios de valor a los resultados obtenidos por estos. Aprobando, desaprobando, notables, sobresalientes, etc. Los...