Profesorado, cul tura y postmode rnidad: c ambian los tiempos, cambia el profesorado

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Hargreaves, Andy (2005). Profesorado, cul tura y postmode rnidad: c ambian los tiempos, cambia el profesorado (P. Manzano, Trad.) (5ª. ed.). España: Ediciones Morata.
303 pp. ISBN-13:978-847112-406-7

Reseñado por Raquel Concha Ontario Institute for Studies in Education, University of Toronto
Julio 12, 2007 Profesorado, cultura y postmodernidad es una obra inspiradora, sin embargo, comoHargreaves menciona, no es una invocación de soluciones a las dificultades de la reestructuración en la educación. El autor presenta las realidades del trabajo de los maestros tal como ellos las experimentan. Su argumento se fundamenta en entender de los propios docentes la manera en que ellos viven su trabajo y las formas en que éste está cambiando. Reconoce los testimonios de “maestros sinceros,abiertos que generosamente cedieron su tiempo para hablar de su práctica” (p. 25). Una parte importante de la evidencia presentada en el libro proviene de docentes de 12 escuelas primarias en Ontario que participaron en un estudio sobre el trabajo de los profesores y los usos de planeación del tiempo. El libro analiza lo que ocurre cuando la sociedad cambia pero no así las estructuras básicas de laenseñanza. Con la idea de lograr formar docentes más efectivos, en ocasiones se dejan a un lado algunas influencias vitales en la naturaleza y calidad del trabajo de los profesores, por ejemplo: el propósito del docente, el cual orienta/guía lo que el maestro o maestra hace; la persona que es, tanto en su vida como en su trabajo; y cómo esto influye en su práctica y el contexto en el que losdocentes trabajan, el cual los limita o los libera con respecto a lo que pueden lograr. También se examina la cultura de la comunidad docente y cómo las relaciones (o deficiencias) de los profesores y profesoras con sus colegas apoyan u obstaculizan sus esfuerzos para mejorar la calidad de lo que ofrecen a sus estudiantes. En su obra, Hargreaves identifica, evalúa y representa un conjunto de pautas paracrear opciones que los educadores, administradores y creadores de políticas pueden aplicar con independencia de sus circunstancias. Primero presentamos la revisión del contenido del libro, para enseguida dar una referencia a la visión relevante de la obra en relación con el compromiso de los docentes, su colaboración y profesionalismo en la reestructuración de la educación. La obra está conformadapor tres temas claves conteniendo varios tópicos que ejercen su impacto en la naturaleza y la organización de la enseñanza. La primera parte es El Cambio: los

http://edrev.asu.edu/reviews/revs159

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instrumentos y deseos, la modernidad, posmodernidad o posmodernismo y las paradojas posmodernas. La segunda parte es El Tiempo y el Trabajo: el tiempo, intensificación del trabajo y la culpa.La tercera parte es La Cultura: individualismo, colaboración y colegialidad artificial, la balcanización y la reestructuración.

El Cambio
En este capítulo, Hargreaves analiza el proceso del cambio: las prácticas y procedimientos, las reglas y relaciones, los mecanismos sociológicos y psicológicos que determinan el destino de cualquier cambio y lo llevan a que prospere o fracase. El autorresponde a cómo cambian los docentes, qué los hace cambiar y qué les mantiene firmes y resistir. En esa visión, el involucramiento de los docentes en el cambio es vital para su éxito. Para el autor no es suficiente que los maestros adquieran nuevos conocimientos relacionados con los contenidos curriculares o nuevas técnicas de enseñanza, el cambio debe ser significativo y productivo. Los docentes sonaprendices sociales, no simplemente aprendices técnicos. Si se entienden sus deseos para cambiar o conservar lo que valoran, así como las condiciones que fortalecen o debilitan esos deseos, se logrará una valiosa visión desde las bases de la profesión. Esta visión no significa apoyar todo lo que los maestros piensan, dicen y hacen, sino considerar seriamente sus percepciones y perspectivas. En...
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