Protocolo De Investigacion

NSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR
DE LOS MOCHIS, S. C.
Clave Sepyc 25PSU0036J

MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN
MEDIA Y SUPERIOR

PROTOCOLO DE INVESTIGACION

“Análisis comparativo del Perfil Instituyente del Docente de COBAES Modalidad Educación Media Superior a Distancia y el Perfil Instituido propuesto en la reforma educativa
(caso Estado de Sinaloa, periodo 2012-2013)”Presenta:

Perla Karina ochoa Ardizzoni

Asesor M. en C. Nora Patricia Ayala Bobadilla

Los Mochis, Ahome, Sinaloa, Marzo de 2012

INDICE
Titulo 3
Subtitulo 3
Delimitación del Problema 3
Definición del Problema 3
Diagnostico 3
Pronostico 7
Control del Pronóstico 7
Formulación del Problema 8
Sistematización del Problema 8
Objetivos de Investigación 9
Objetivo General 9Objetivos Específicos 9
Hipótesis 9
Bosquejo de fundamentos teóricos 9
Bosquejo de fundamentos Históricos 10
Bosquejo de fundamentos Conceptuales 11
Bosquejo de fundamentos Contextuales 12
Bosquejo de fundamentos Jurídicos 13
Bosquejo del Método 13
Cronograma 14
Presupuesto 15
Difusión 15
Bibliografía Tentativa 15

Titulo

El perfil del Docente
Subtitulo

ante ReformaIntegral de la Educación Media Superior. (Caso COBAES)
Delimitación del Problema

Realizar un análisis comparativo del Perfil Instituyente del Docente de COBAES Modalidad Educación Media Superior a Distancia y el Perfil Instituido propuesto en la reforma educativa (caso Estado de Sinaloa, periodo 2012-2013)
Definición del Problema

¿Cuál es la relación entre el Perfil Instituyente delDocente de COBAES Modalidad Educación Media Superior a Distancia y el Perfil Instituido propuesto en la reforma educativa? (caso Estado de Sinaloa, periodo 2012-2013)
Diagnostico

Los subsistemas más representativos de la educación media superior en México sufrieron reformas sustanciales durante los últimos cinco años: en 2003 dio inicio la reforma del bachillerato general en escuelas piloto y seinstrumentó de lleno al año siguiente. Paralelamente, en 2004 entró en vigor una reforma curricular en los bachilleratos tecnológicos que, si bien ya se anunciaba desde el Programa Nacional de Educación 2000-2006, tomó por sorpresa a la mayoría de los profesores. Para los docentes, estas medidas implicaron asumir cambios significativos tanto en el contenido como en la forma de enseñar: la educación“basada en competencias”, por un lado, y un nuevo papel del docente como “facilitador”, por el otro, fueron parte de la nueva enciclopedia o retórica oficial a la que los maestros debieron hacer frente y, de alguna manera, tratar de incorporar tanto en su discurso como en su práctica.

Con la puesta en marcha de la aún más reciente Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuya fasede capacitación inició en agosto de 2008 se tiene como propósito lograr que el bachillerato forme ciudadanos con un pensamiento crítico, autónomo, libre y reflexivo, forme jóvenes reflexivos, para actuar en contextos plurales con ideas propositivas y posibilidad de actualizarse continuamente de acuerdo a la información disponible, esto solo puede lograrse mediante una formación humanista,constructivista y proactiva.

Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), está orientada a la construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, la definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la EMS, lainstrumentación de mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta, y un modelo de certificación de los egresados del SNB. A continuación se describe el eje que nos compete:
* Mecanismos de gestión Son un componente indispensable de la RIEMS, ya que definen estándares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del bachillerato y contribuyen al desarrollo de...