Proyecto Educativo Institucional

Cuando hablamos de la Perspectiva Estética del PEI UNAB, nos referimos a un paradigma,
desde el cual tiene un particular sentido todo lo que se propone en el Proyecto Educativo.
No es simplemente un valor que se privilegia, sino una manera general de pensar. Esta representación del mundo, orientadora del PEI, coincide con otras maneras
contemporáneas de interpretación, que buscan superarciertas limitaciones del
discurso tradicional de Occidente, derivadas de la sobrevaloración del análisis, como
herramienta de conocimiento. Como una de las connotaciones fundamentales de la noción de equilibrio es la de fuerzas
En el caso de los seres humanos, nunca acabados, se evidencia que nuestra identidad
es construida según la apertura que tengamos hacia realidades ajenas, la habilidad
deapropiarnos de parte de ellas, recreándolas, y las formas como las expresemos,
mediante diferentes lenguajes. El ser humano es un creador de universos, capacidad que
desarrolla en doble movimiento, paradójicamente opuesto. En una dirección marcada
por la apertura y la creatividad inventa teorías, formas de ver, lenguaje con vocabularios
y gramáticas originales. En la dirección opuesta, cierra sumirada y la dirige en unas
pocas direcciones clausurando la infinita posibilidad de interpretaciones del entorno
superando su propia condición creadora Una visión estética se expresa también en la dinámica de la administración, con
interacción de sus miembros, pero con responsabilidades definidas. La fluidez de la
comunicación, ayudada por nuevas tecnologías, dinamiza los procesos y facilitasu
evaluación permanente con información confiable, lo que favorece la articulación de
las distintas dependencias y funciones de la Universidad y de ésta con el entorno social.


1.3.4 Fundamento Pedagógico
Dentro de los modelos pedagógicos contemporáneos, el nuestro comparte
planteamientos del social–cognitivo, uno de cuyos postulados afirma que los aprendizajes
deben sersignificativos, que impliquen reflexión, comprensión y construcción de sentido.
La mente es una estructura multidimensional, activa y transformadora, que produce
ideas y teorías a partir de los saberes previos del sujeto. El aprendizaje es un fenómeno
complejo el cual no se reduce a simples asociaciones memorísticas; aprender implica
una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos yesquemas que el
estudiante posee en su estructura cognitiva, por lo que se le denomina un procesador
activo de la información.
El estudiante es visto como una persona capaz de aprender con un estilo cognitivo
particular, manifestado en las diversas formas de conocer, pensar, procesar e interpretar
la realidad, en que confluyen condiciones individuales y sociales. Al desarrollo de las
capacidadesdebe corresponder una toma de conciencia y compromiso de quien aprende
para ser cada día más persona. En su intento, el estudiante inicia acciones para aprender
a aprender con la mediación del maestro, los textos, el contexto y sus pares.
A partir de dichas acciones se produce un cambio cognitivo caracterizado tanto por la
historia evolutiva individual como en los de la estructura de apoyocreada por los demás
y por las herramientas culturales propias de la situación. La teoría sociohistórica muestra
un proceso de construcción del conocimiento en marcha, al hacer énfasis en colocar
los orígenes del mismo en las interacciones sociales en las que participa el estudiante.
Esto invita a reconocer el papel del docente como el mediador en el proceso. Los
estudiantes pueden tomar la zonade desarrollo próximo, entendida como la diferencia
entre el nivel de dificultad de los problemas que el joven y el adulto pueden afrontar de
manera independiente y el de que pudiera resolver con ayuda de otros, en sentidos no
previstos, basándose en su apropiación de lo que el docente pone a su disposición. Aquí
radica la responsabilidad del profesor en la medida en que negocia con el...