Proyecto principal de educacion

PROYECTO PRINCIPAL DE EDUCACION
en América Latina y el Caribe
Sumario
Presentación Los países menos adelantados y el desafío del desarrollo social UNESCO Demandas educativas de los nuevos estilos de gestión Cecilia Montero Concertación de contenidos básicos comunes en Argentina Cecilia Braslavsky Comités de Asignaturas en Guyana Leyland Maison 2

3

10

16

28

Una educación básicade calidad: la evolución del rol del docente Argar Alexander Revistas de sindicatos docentes: temas y protagonismo del maestro Joanna Pincetti Necesidades especiales en el aula. Formación docente en el ámbito de la integración escolar Gerardo Echeita, Cynthia Duk, Rosa Blanco Actividades OREALC Publicaciones OREALC

42

46

53 61

BOLETIN 36
Santiago, Chile, Abril 1995

BOLETIN 30,¿¿¿¿¿¿ 1993 / Proyecto Principal de Educación

Presentación
La pobreza y la desigual distribución del ingreso y del conocimiento constituyen una herencia histórica de la multirracial América Latina y el Caribe. A pesar de la transformación económica que se registra en la región a partir de la segunda mitad del siglo, durante los años 80 la pobreza aumentó de un 35 al 43 por ciento de la poblaciónlatinoamericana. Y no sólo ello: con el inicio de los años 90 se hace más notorio que el incremento de esta lacra social alcanza a personas que no habían sido pobres, “los nuevos pobres”. Las estrategias surgidas para enfrentar esta situación indican que los países han superado la creencia de que la recuperación de los equilibrios y la estabilidad macroeconómica eran suficientes. En especial, elllamado milagro del este de Asia lleva al convencimiento de que el desarrollo depende tanto del crecimiento económico como de una mayor equidad e integración social y del fortalecimiento de la democracia. En el caso particular de América Latina y el Caribe, es claro que su desarrollo no puede seguir basándose en la exportación de materias primas generadas con mano de obra barata. Ahora debe hacerlo apartir de la capacitación de los recursos humanos y de la participación de toda la sociedad en la política y el Gobierno. Es aquí, entonces, donde el mejoramiento en el suministro de la educación es esencial. Con este marco de fondo, la UNESCO participó en la reciente Cumbre de Desarrollo Social organizada por las Naciones Unidas y a la que asistieron representantes de todos los países del orbe. Eneste número del Boletín presentamos la contribución de la UNESCO en la promoción de acciones internacionales en apoyo a la superación de la pobreza. Pero estas acciones deben también responder a las demandadas de la actividad económica. Cecilia Montero realiza un análisis en torno a las demandas educativas de los nuevos estilos de gestión que se hacen necesarios en la región, evidenciando laurgencia de generar inéditos enfoques en los complejos procesos de colaboración entre agentes económicos, actores sociales y políticos. El esfuerzo innovador para enfrentar los desafíos de hoy está presente en todos los campos de la educación. Ofrecemos distintas experiencias en este sentido. Así, Cecilia Braslavsky nos entrega un informe de los avances en la concertación de contenidos básicos comunesen la educación argentina y Leyland Maison un estudio sobre los Comités de Asignaturas en Guyana como elemento de hacer posible un cambio sistemático del sector. En todas las transformaciones requeridas el docente debe asumir mayores responsabilidades y niveles de participación. En relación al tema, Argar Alexander hace un análisis de la evolución del papel del docente en la búsqueda de unaeducación básica de calidad en Grenada; Joanna Pincetti revisa los temas que tratan las revistas de sindicatos docentes y el protagonismo que en ellas tienen los propios maestros y Gerardo Echeita, Cynthia Duk y Rosa Blanco se refieren a la formación docente en el ámbito de la integración escolar y las necesidades especiales en el aula. Como de costumbre, se incluyen las actividades de las...