Proyecto Socioeducativo Escolar


Anexo I - I

EL PROYECTO ESCOLAR SOCIOEDUCATIVO PARA LA INCLUSIÓN,
CON EJE EN LA CENTRALIDAD DE LA ENSEÑANZA

1.1- FORMULARIO PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR

a) Datos Generales de la Escuela

Datos de la Escuela
Nombre y Número: Escuela de Educación Especial

CUE Y Anexo:

Provincia:
Localidad:
Departamento:

Domicilio:
Tel:

Nivel:
DATOS A RELEVAR(Grados o años de escolaridad)

Sala 5
1
2
3
4
5
6
7
Totales
Matricula Inicial Regular
Año Anterior En Primaria Especial
1
2
1
3
2
4
9
9
31
Matricula Inicial Regular
Año Anterior En Integración
0
Primaria Común
Primaria Adultos
20


20
0


Matricula Inicial Regular
Año Actual en Primaria Especial
0
2
1
0
2
0
2
9
16
Matricula Inicial Regular
AñoActual En Integración
1
Primaria Común
Primaria Adultos
46


42
3

Alumnos según Discapacidad en Primaria Especial
Mentales
0
2
0
0
2
0
2
6
12
Motores:
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Neuromotores
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Auditiva:
0
0
1
0
0
0
0
2
3
Visual:
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Múltiples Discapacidades
0
0
0
0
0
0
0
1
1
Otras:
0
0
0
0
0
0
00
0
Alumnos Repitentes
Año Anterior
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Alumnos Repitentes
Año Actual
0
0
0
0
0
0
0
0
0



b) Datos de identificación del proyecto

Responsable legal del proyecto


Otras instituciones que estén vinculadas al proyecto.


















PROYECTOS ESCOLARES SOCIOEDUCATIVOS PARA LA INCLUSIÓN, CON EJE EN LA CENTRALIDAD DE LAENSEÑANZA

PROYECTO INTERINSTITUCIONAL AREA LABORAL
Dignostico Institucional:
La Escuela de Educación Especial N°..... de la localidad de ...... fue inaugurada el .......................... Corresponde a las denominadas escuelas de Atención Múltiple, es decir que su matrícula es variada en cuánto a que los alumnos/as que asisten son personas con diversas discapacidades. Por ejemplo: alumnos condiscapacidad auditiva, intelectual, motora y otros con más de una discapacidad. Por ende, las barreras de aprendizaje con las que se encuentran estos niños, niñas y jóvenes también son múltiples.
Desde que el establecimiento abrió las puertas se trató de que la enseñanza ocupara el papel central; ya sea en el caso de los alumnos que conforman nuestra matrícula como en el caso de los alumnosmatriculados en otras instituciones y que son beneficiarios del proceso de integración escolar.
Sin embargo, la tarea no es fácil, debido a que muchas veces la mirada de familiares y docentes se centra más en la discapacidad que en reflexionar acerca de la implementación de estrategias generadoras de conocimiento. No considerando al alumno/a con discapacidad como sujeto de derecho, con capacidad deaprender y producir conocimientos.
Se pudo observar que como la mayoría de los alumnos son preadolescentes y adolescentes, el espacio de Pre-taller (enmarcado en Tecnología según el nuevo currículum provincial para la educación primaria), ofrece muchas posibilidades para oficiar como transversal de los demás espacios curriculares, en cuánto a que resulta atractivo y convocante por la tradiciónagrícola y el interés por el medio ambiente de la comunidad. Y en relación con el alumnado, las actividades de horticultura concitan su interés desde edades correspondientes a Nivel Inicial.
Por otra parte, se evidencia en los alumnos falencias pedagógicas derivadas de la implementación de escasas o deficientes estrategias de alfabetización inicial, que conllevan a no contar con suficientesherramientas comunicativas que les posibiliten la apropiación o producción de conocimientos. Y esta escasa autonomía propicia aún mayores barreras de aprendizaje.
Por esas razones, en el presente año la centralidad de la enseñanza, así como la alfabetización inicial y las alfabetizaciones múltiples serán ejes prioritarios del quehacer de la institución, convocando en esta tarea a familiares, otras...