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ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO…

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ONOMÁZEIN 14 (2006/2): 197-210

ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO PARA MEDIR COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DE OCTAVO AÑO BÁSICO1
Carlos Ramos Morales
cramos@userena.cl Universidad de La Serena
Resumen El objetivo del presente trabajo es dar cuenta de un instrumento que –tomando como punto de partida el modelo de comprensión de van Dijk y Kinstch (1983)–busca explicar cómo los niños de 13 ó 14 años llevan a cabo el proceso de comprensión lectora de textos expositivos. Especialmente, interesa observar el tipo de razonamiento que los sujetos realizan en los distintos niveles de representación mental del texto. En otras palabras, se busca indagar la capacidad de los sujetos para leer de manera eferente, es decir, con el objetivo de extraer informacióndel texto y a su vez observar si se da el nivel de comprensión profunda (Graesser y Tipping, 1998). Se considera que esta medición es fundamental ya que la lectura eferente es indispensable para adquirir conocimientos, relacionarlos con otros y transferirlos a otras áreas del saber. En esta propuesta leer es comprender y comprender es aprender. La muestra con la que se hizo el estudio piloto dedicho instrumento está compuesta por sesenta niños y niñas que asisten a octavo año básico en colegios municipales y subvencionados de dos ciudades de Chile. Palabras clave: aprendizaje, comprensión de lectura, inferencias, razonamiento, texto expositivo.

Abstract The objective of the present paper is to account for an instrument which –taking as starting point the model of comprehension of vanDijk and Kinstch (1983)

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Este trabajo forma parte del Proyecto Fondecyt 1040740.

Fecha de recepción: noviembre de 2006 Fecha de aceptación: noviembre de 2006

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CARLOS RAMOS MORALES

and Graesser (1997)– tries to explain how children from 13 to 14 years carry out the process of reading comprehension of expository texts. It is of special interest to us to observe the type ofreasoning that the subjects apply in the different levels of mental representation of the text. In other words, the aim is to investigate the capacity of the subjects to read in an efferent way –that is to say with the objective of extracting information from the text– and at the same time to observe if a level of profound comprehension is reached (Graesser and Tipping, 1998). We consider that thismeasurement is fundamental since efferent reading is indispensable to acquire understanding and to relate and transfer it to other areas of knowledge. In this proposal reading is understanding and understanding is learning. The sample used for the pilot study of said instrument is composed of sixty boys and girls attending the eighth year in municipal and subsidized schools in two cities in Chile.Key words: learning, reading comprehension, inferences, reasoning, expository text.

1. A.

MARCO TEÓRICO Concepto de comprensión de lectura

La comprensión de lectura es un proceso activo y constructivo de interpretación del significado del texto (van Dijk y Kintsch, 1983; Graesser y Tipping, 1998). Es un proceso activo porque se deben poner en juego una serie de operaciones y estrategiasmentales para procesar la información que se recibe del texto, y es constructivo porque las operaciones y estrategias puestas en juego permiten construir el significado del texto y crear nueva información de la interacción entre la información obtenida del texto y el conocimiento previo del lector. El resultado del proceso es una representación mental o un modelo de la situación descrita en eltexto. La teoría de la comprensión de lectura de van Dijk y Kintsch (van Dijk y Kintsch, 1983; Kintsch, 1998) postula que el proceso de comprensión se produce en ciclos, y los lectores, en forma simultánea, construyen tres niveles de representación durante el proceso: representación superficial, representación del texto base y representación del modelo de situación. La representación superficial es...
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