PROYECTO

“La pedagogía es (...) la ciencia y el arte de la educación. Pero como
Es necesario elegir, ya que en nuestra lengua se reprueba la utilización
De una misma palabra para designar simultáneamente un arte y la
Ciencia correspondiente, no vacilaré en definir la pedagogía sencillamente: la ciencia de la educación. ¿Por qué ciencia antes que arte?
Porque (...) la sustancia de la pedagogía noreside en los métodos que
Emplea, sino más bien en las razones teóricas mediante las cuales
Encuentra esos métodos, los juzga y los coordina."
Desde la publicación de esta definición de Henri Marion en el
célebre Dictionnaire de pédagogie de Ferdinand Buisson (1887), las
Palabras y los conceptos que constituyen el ámbito de la pedagogía
O de las ciencias de la educación (¿se trata realmente dedos cosas distintas?) han cambiado de significado. Si se consultan los términos de
"pedagogía" o "educación" en las enciclopedias, los diccionarios y
Los vocabularios, no se altera en absoluto la impresión de confusión y
Ambigüedad que suscita la utilización del término "pedagogía". Por lo
Demás, en los últimos años (1980-1988) esta palabra ha sido con
Frecuencia desvalorizada, desviada de susentido inicial, y aun
Criticada.
¿Acaso la pedagogía se opone al saber? ¿Existirán por un lado los
Conocimientos que deben transmitirse, y por otro las modalidades de
Esa transmisión a los niños, a los adolescentes, a los jóvenes adultos?
¿Es el pedagogo el esclavo que encamina a los niños hacia el preceptor
Y el conocimiento, o bien el ser humano o adulto que reflexiona sobre
La condiciónde la infancia y el saber de la humanidad, y "conduce" al
Niño hacia el saber y la ciudadanía adulta? E n Francia —aunque este
Debate atañe a toda Europa— el propio término "pedagogía" ha
Cobrado valor de símbolo, por no decir de chivo expiatorio, de la
Controversia que opone a los partidarios de la misión exclusiva de la
Escuela que sólo debe transmitir los conocimientos, y los defensoresde
La misión educativa de la escuela que abarca la primera función (instruir) pero asume además las condiciones en que se adquiere el saber,
Los aspectos cívicos, sociales y morales de la educación.1
E n resumen, es preciso trazar la historia reciente del término "pedagogía" para superar un debate estéril, consolidar los esfuerzos de
Quienes reflexionan acerca de los problemas educativos paraconstruir
Un campo científico, el de la investigación pedagógica.
La historia de la "pedagogía" como reflexión teórica sobre la educación y la instrucción está mu y vinculada a la historia de los institutos de formación del personal docente y, en especial en Francia, a la
De las escuelas normales de magisterio. Ya en 1883 se enseñaba allí
La pedagogía. N u obstante, mu y pronto, los profesoresde la escuela
Normal, es decir, quienes formaban a los maestros, sienten la necesidad de diferenciar una "pedagogía general", que es una serie ordenada de reflexiones de índole filosófica en que se presentan "doctrinas
pedagógicas" refiriéndose sucesivamente a Platón, Montaigne, Rousseau, Montessori, Fernere, Decroly, Dewey, etc., y una "pedagogía
especial", o "práctica", apta para ayudar a losfuturos maestros a
enseñar una determinada disciplina escolar. Así, se habla de "pedagogía del cálculo", "pedagogía de la lectura", "pedagogía de las ciencias", unas y otras fundadas en la famosa "leçon de choses".
Simultáneamente se crean en unas pocas universidades cátedras de
"ciencias de la educación" que estarán a cargo de filósofos o de soció-
logos famosos2
como Durkheim. Se produceentonces la escisión: a la
nobleza universitaria le incumbe la ciencia de la educación; el
aspecto práctico (y sin embargo teórico) —a saber, la pedagogía— se
encomienda a las escuelas normales de magisterio.
También al mismo tiempo, la psicología del niño se convierte en
una ciencia humana de pleno derecho. La "psicología genética" de
Piaget y Wallon obtiene, sobre todo después de la...