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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION.
ALDEA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA “SUR AMERICA”
EL VIGÍA ESTADO MÉRIDA

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPROBACION EN OPERACIONES DE DIVISION.

Autora:

Castillo Marly C.I V- 19.468.477

El Vigía, Julio 2011

INDICE

Pp.

ÍNDICE 2INTRODUCCIÓN 3
FASES

I. DIAGNÓSTICO 4
Análisis de coyuntura 4
Contradicción Principal 5
Descriptores 5
Ámbito Geo-Histórico 5
Ámbito Económico 6
Ámbito Socio-Político 7
Ámbito Ideológico-Cultural 7
Ámbito Ambiental 8
Ámbito Socio-Pedagógico 8

II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO 15Objetivo General 19
Objetivos Específicos 19
Justificación 20

III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA 22
Teorías 24

IV. PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES 39
Plan de Acción 39

V. DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE ACCIONES 42

VI. EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS 44

CONCLUSIONES 50
RECOMENDACIONES 51BIBLIOGRAFÍA 53
ANEXOS 54

INTRODUCCION

La enseñanza de la matemática tiene por finalidad incorporar valores y desarrollar actitudes en el niño y la niña, de manera que obtenga un concepto claro y amplio y para ello se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridospara enfrentar su entorno.
Es por ello, que el docente debe proporcionar al niño y la niña una orientación general sobre la matemática, con el objeto de facilitar y orientar el estudio donde converja su vida cotidiana, debe proveer al estudiante de los métodos de razonamiento lógico, requerido así mismo, para plantear algunos ejercicios a resolver cuya ejecución le permitirá afianzar susconocimientos.
La planificación de estrategias para la enseñanza de las operaciones básicas matemáticas, ha dado lugar a la generación de diversos enfoques metodológicos, cuyos conceptos y elementos se han aplicado en forma amplia en la producción de planes.
Bajo la perspectiva anterior, el presente proyecto se encuentra estructurado en seis secciones de la siguiente manera: La primera, referente alDiagnóstico de la situación problema, en el cual se esboza un análisis de la coyuntura socioeducativa por medio de la revisión del contexto familia, escuela y comunidad. La segunda, relacionada con la Identificación del problema sociopedagógico por el medio del planteamiento de una interrogante de investigación.
La tercera, abarca la fundamentación teórica del problema sociopedagógico, aquí se exponenenfoques y teorías que explican el problema. La cuarta, Planeación para resolver el problema sociopedagógico identificado. La quinta, compuesta por el desarrollo de la planeación de acciones para la solución del problema sociopedagógico. La sexta, conformada por la evaluación y presentación de los resultados, por medio de una memoria fotográfica. Por último, se lista la bibliografía consultada.
1.DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Cuadro Análisis de Coyuntura Socioeducativa
ContextoÁmbitos | 1.1 Familia | 1.2 Escuela | 1.3 Comunidad |
2.1 Geohistórico | Algunos habitantes son descendientes de fundadores | Funciona por más de 50 años en el sector (fundada en 1960) | Es uno de los sectores con más antigüedad de creación en el municipio |
2.2 Socio-político | Luchadoressociales y líderes comunitarios | Presta su sede para reuniones y asambleas de ciudadanos | Consejo Comunal Organizado y otras organizaciones comunitarias y políticas |
2.3 Económico | Habitantes desempeñan varios oficios y profesiones | Recibe contribuciones de algunos establecimientos comerciales | Presencia de establecimientos comerciales diversos y fábricas |
2.4 Ideológico – Cultural...
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