Proyectos ambientales escolares de manizales

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PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES DE MANIZALES

Luz Elena Sepúlveda Gallego (1)
Profesora Titular Universidad de Caldas

Manizales, 2007-04-28 (Rev. 2007-06-14)

RESUMEN

Con base en la Ley General de Educación y sus Decretos reglamentarios, este estudio caracteriza los proyectos ambientales de las instituciones educativas de la ciudad de Manizales (Colombia) en lo relacionado con latemática o problemática objeto del proyecto, el tiempo de planeación, el proceso de elaboración y ejecución, el tipo de evaluación, la organización de la comunidad educativa, los cambios curriculares generados por él, los factores limitantes de su planeación y ejecución y las entidades que se desempeñaron como asesoras.

PALABRAS CLAVE

Educación ambiental, Proyecto Ambiental Escolar, Manizales.SCHOLASTIC ENVIRONMENTAL PROJECTS OF MANIZALES

ABSTRACT

Based on the General Law of Education and its prescribed Decrees, this study characterizes the environmental projects of the educative institutions of the city of Manizales (Colombia). The present text focuses on the thematic or problematic object of the project, the planning time, the elaboration and execution process, the type ofevaluation, the organization of the educative community, the curricular changes generated by it, the limiting factors of its planning and execution and the advising organizations.

KEY WORDS

Environmental education, Scholastic Environmental Project, Manizales.

INTRODUCCIÓN

Teniendo en cuenta que una de las estrategias de la Política Nacional de Educación Ambiental de Colombia es laimplementación de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), los cuales están reglamentados desde 1994 en el Decreto 1743, se realizó esta investigación con el objetivo general de caracterizar los proyectos ambientales escolares de los establecimientos educativos de la ciudad de Manizales (Caldas-Colombia), específicamente en lo relacionado con la temática o problemática objeto del proyecto, el tiempo deplaneación, el proceso de elaboración y ejecución, el tipo de evaluación, la organización de la comunidad educativa, los cambios curriculares generados por él, los factores limitantes de su planeación y ejecución y las entidades que se desempeñaron como asesoras.

La información se recolectó mediante entrevista estructurada y se procesó en epiinfo 6,04.

Entre los resultados de mayor interésencontrados se tiene: de las 201 instituciones educativas con procesos de educación ambiental reconocidos por ellas mismas, sólo el 63% habían elaborado el PRAE, de éstas el 43% lo desarrollaban como una estrategia adicional a la existencia de una asignatura específica o de un componente de educación ambiental; el tema que con mayor frecuencia se abordaba en los PRAE era el manejo de los residuossólidos y el reciclaje; la mitad de las instituciones recibieron asesoría de agentes externos bien fuera para la elaboración, ejecución, seguimiento o evaluación del PRAE, no obstante sólo el 16% de las mismas recibieron asesoría en todas las fases del proyecto; la participación de profesores, directivos, estudiantes, egresados y comunidad general en las diferentes fases del proyecto fue muyvariable y desembocó en contribuir a la organización de la comunidad educativa del 53% de las instituciones; en el 75% de las instituciones la ejecución del PRAE generó cambios curriculares, el que tuvo mayor frecuencia fue la creación del componente de educación ambiental en ciencias naturales o en ciencias sociales; el limitante para la elaboración y ejecución del PRAE que con mayor frecuencia serefirió fue la falta de presupuesto.

Los PRAE no han tenido el éxito esperado porque persiste la idea de realizar cursos de educación ambiental, los docentes no han recibido capacitación específica, predomina la planeación a corto plazo y el activismo descentrado de la problemática local y regional, la comunidad educativa no asume lo que le compete en la responsabilidad compartida que requiere...
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