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LA PRUEBA ENLACE DESDE UN ANÁLISIS DIDÁCTICO. MÁS ALLÁ QUE UNA POLÍTICA DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
ROSA AURORA PADILLA MAGAÑA

RESUMEN:

La implementación de exámenes a gran escala, acción que ha permeado los sistemas educativos desde la década de los noventa, ha ocasionado que la evaluación del aprendizaje pueda dejar de ser parte deun proceso didáctico y se convierta en una nueva forma de hacer política educativa. Un importante propósito de la evaluación está siendo relegado: mejorar cualitativamente la enseñanza. Ante la ausencia de una perspectiva didáctica para el estudio de pruebas a gran escala como ENLACE, que ayude a situar los alcances y limitaciones de este tipo de exámenes, proponemos la construcción de un modelo deanálisis de reactivos con un enfoque didáctico, para exámenes a gran escala como la prueba ENLACE. PALABRAS CLAVE: exámenes a gran escala, análisis didáctico.

INTRODUCCIÓN

Dada la gran cantidad de exámenes a gran escala tanto nacionales como internacionales, que aquejan hoy a los sistemas educativos;1 la enseñanza y el aprendizaje se ha convertido hoy en una especie de adiestramiento parapasar
Si hacemos un recuento de los exámenes tanto nacionales como internacionales que presentan nuestros estudiantes de educación básica en México, tenemos que, dependiendo del grado en el que se encuentren, aproximadamente son cuatro tipos diferentes de exámenes los que existen: El Instrumento de Diagnóstico para Alumnos de Nuevo Ingreso a Secundaria (IDANIS) aplicado desde 1989 por la entoncesDirección General de Evaluación Educativa (DGEE), hoy Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE), el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media EXANI-1, elaborado por el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL) desde 1996, el Examen de Calidad de Logro Educativo EXCALE, realizado y aplicado por el Instituto Nacional de Evaluación INEE a partir del 2005 y el más recientereferente a la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centro Escolares, mejor conocido como ENLACE, que hasta la fecha lleva tres aplicaciones, 2006, 2007 y 2008. La proliferación no sólo de exámenes, sino de instituciones nacionales de evaluación suscitada a partir de la década de los noventa, nos habla de una lucha por el poder y la hegemonía en materia de exámenes a gran escala.
1………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA | área 2 currículo

1

………………………………………………………………………………………………………………… la prueba.2 Más que preocuparse por el aprendizaje de sus alumnos, los maestros procuran entrenarlos para aprobar exámenes como
ENLACE.

Para que

la evaluación cumpla con su función formativa de mejorar la enseñanza y elaprendizaje, es necesario pasar de la evaluación como objetivo, o más aún como indicador, a la evaluación vinculada al proceso de aprendizaje, al contenido de evaluación y a las formas de enseñanza. Contrario a lo que se afirma que no es factible evaluar algo que no ha sido enseñado, la visión didáctica, que es la que daría cuenta de esta cuestión, se encuentra ausente en las evaluaciones a gran escalacomo
ENLACE.

Hasta este

momento, hay una omisión en tomar en cuenta las aportaciones didácticas al campo de la enseñanza en materia de evaluación del aprendizaje mediante pruebas a gran escala. El propósito del presente trabajo que constituye parte de una investigación doctoral, es reconocer la necesidad de abrir una discusión sobre el sentido didáctico, de las pruebas a gran escala,centrado en el aprendizaje y su promoción. Ante la pregunta ¿Qué revela un análisis didáctico de las pruebas a gran escala como
ENLACE?,

generadora de esta investigación, proponemos un modelo de

análisis de reactivos, que permita ir más allá de ver a la evaluación como parte de una política educativa y discutir las implicaciones didácticas de los resultados obtenidos en las pruebas...
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