Prueba kinder paa

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Universidad Católica del Maule. Facultad de Educación. Escuela de Educación Especial y Diferenciada.

Prueba de Articulación de Aprendizajes (PAA) para estudiantes de Segundo Nivel de Transición a 1º EGB.

Dr. Arturo Pinto Guevara (UCM). Prof. Jimena Godoy Grasso (U.Andes). Dr. Rodrigo Chamorro Oschilewsky (UCM). Mg. Manuel Monzalve Macaya

Autorizado el uso con fines académicos formativos:• • • • • • Universidad Universidad Universidad Universidad Universidad Universidad Católica del Maule. Central de Chile. de los Andes. de Playa Ancha. Nacional de Cuyo. de Moron.

2009 1

Prueba de Articulación de Aprendizajes (PAA) para estudiantes de 2 NT a 1º EGB.

Introducción.

Dr. Arturo Pinto Guevara (UCM). Prof. Jimena Godoy Grasso (U.Andes). Dr. Rodrigo Chamorro Oschilewsky(UCM). Mg. Manuel Monzalve Macaya

Esta Batería fue diseñada para determinar y analizar una serie de factores cognitivos (verbales, fonémicos, lectores iniciales, etc) que aparecen recurrentemente

mencionados en la literatura como factores de proyección en el sistema escolar y que resultan adecuados para articular el aprendizaje de los estudiantes que hacen el

trayecto educativo desde 2 NT aPrimer Año de Enseñanza General Básica.

Esta Batería recoge el supuesto que el lenguaje y otros factores se constituyen en una función que determina el desarrollo y evolución del aprendizaje escolar posterior. Resulta clave para entender los apoyos y orientaciones del trabajo que la escuela debe otorgar desde el currículo a los estudiantes de riesgo, de manera particular a los estudiantesvulnerables y con necesidades educativas especiales.
A.- Referentes conceptuales de orden general.

El tema de la calidad se encuentra presente en el discurso de variados sectores de la sociedad chilena (Comisión sobre Formación Inicial Docente, 2005; Consejo asesor presidencial para la calidad de la educación, 2006, Mensaje Presidencial 2008), reconociéndose que el problema de la calidad y equidadde la educación debe constituirse en el eje ‘de la política’ que el país debe asumir (Cox, 2003).

En contextos escolares la temática también se encuentra presente, toda vez que la escuela representa, para un importante sector de la población, una transición desde la exclusión a la inclusión en los códigos escolares-culturales básicos de la sociedad (Pinto (2008). Se valora, en tanto constituyeuna posibilidad de progreso social, especialmente en los sectores de menores recursos (Brunner, 2005). En tal sentido, se asume la responsabilidad educativa de favorecer aprendizajes cognitivos desde muy

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temprano y de manera articulada ya sean de orden verbal, lingüístico, afectivos y sociales requeridos para una inclusión1 relevante, proyectiva y dignificante.

La política nacionalesta empeñada en crear las condiciones de enseñanza mediante las cuales todos tengan las oportunidades para alcanzar el máximo desarrollo de sus potencialidades. Lo anterior demandando la acción de educarse junto a otros de la misma edad, haciendo los ajustes necesarios para asegurar su máxima participación y progreso en los Planes y Programas en la enseñanza regular. En este sentido se hace muynecesario la construcción de instrumentos de evaluación que permitan mediar la heterogeneidad de estudiantes que concentra el aula.

Desde este punto de vista, las escuelas se constituyen por una parte, como un espacio de integración social en el cual los estudiantes tienen la oportunidad de conocer, aprender, respetar y valorar las diferencias; y, por otra, como un medio eficaz para combatiractitudes discriminatorias; crear comunidades de acogida y construir una sociedad inclusiva con escuelas inclusivas.

La investigación sobre la problemática de los estudiantes con riesgo o vulnerabilidad en el sistema escolar ha estado orientada, de manera importante, por derivaciones obtenidas en los procesos relativos a los componentes del sujeto y sus construcciones intelectuales (Pinto 2008). No...
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