Psicologa

5. Tensiones y paradojas en el uso de la Psicología Sociohistórica en educación 123
Ricardo Baquero
Sobre las derivaciones de la obra vigotskiana 124
Zona de Desarrollo Próximo y andamiaje comocategorías complejas 126
Andamiaje e interacción semiótica 129
Andamiaje, actividad y control 131
La Zona de Desarrollo Próximo y la dirección del desarrollo 137
Sobre la diversidad de lasconnotaciones educativas 140
A manera de conclusión 144

6. La investigación didáctica en un debate contemporáneo 147
Edith Litwin
Temas y problemas en la investigación didáctica 148
Un caso deinvestigación didáctica: Las configuraciones didácticas en el aula universitaria 156
Nuestra última reflexión: las variaciones en el arte de narrar en la investigación didáctica 165

Referenciasbibliográficas 169




5. Tensiones y paradojas en el uso de la Psicología Sociohistórica en educación
RICARDO BAQUERO

Dentro de las numerosas facetas que presenta el intento por desarrollarestrategias de enseñanza sobre la base de "principios" constructivistas se ha planteado la cuestión de los aportes que en tal sentido pueden brindar los desarrollos de la Psicología Sociohistórica oSociocultural, sea en consideración a la misma obra de Lev Vigotsky o a sus derivaciones posteriores en el terreno psicológico y educativo. Aun cuando las señas para reconocer el carácter "constructivista" dedichos aportes debiera pasar por la cuidadosa discriminación de aspectos epistemológicos, psicológicos y pedagógicos en juego, cierta caracterización del constructivismo psicológico, y aunpedagógico, enrolarían a la obra vigotskiana sin aparente dificultad dentro de sus parámetros (cf. Carretero, 1997).
Si bien la discusión sobre la entidad y características de un "constructivismo vigotskiano"puede ser de interés, es nuestra intención aquí presentar algunos avatares que han sufrido las derivaciones pedagógicas vigotskianas y que han provocado, como veremos, cierta inquietud entre algunos...