Psicologia de la conducta

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PSICOLOGÍA DE LA CONDUCTA

Estudia las interacciones entre el organismo y el ambiente.
El niño al nacer presenta dos tipos de conductas:
· De naturaleza no refleja
· De naturaleza refleja
Son reflejos relacionados con la visión, la zona bucal, las extremidades,
etc.., como consecuencia de estímulos concretos y que guardan relación con
mecanismos básicos de defensa y supervivencia.
A larespuesta que da el niño en estos casos, lo llamamos respondiente,
éstas están controladas por los estímulos que la preceden. Se presenta un
estímulo y hay una respuesta. Esto es así cuando el niño es física y
psicológicamente normal. Cuando ante un estímulo no se produce la respuesta,
el niño tiene algún tipo de deficiencia.
La respuesta operante es distinta a la respondiente, ya que larespuesta
operante no es provocada por un estímulo. Están controladas por los
estímulos que la siguen, que hacen que se fortalezca o debilite la
respuesta. No se crea ninguna respuesta, sino que se fortalezca la que ya
existe.
El aprendizaje se entiende como una serie de modificaciones o cambios
comportamentales de un organismo, que dan lugar a la adquisición de
determinados conocimientos ohabilidades.
El condicionamiento operante refuerza o extingue la respuesta, y ello se
consigue empleando estímulos positivos o negativos , que seguiran a la
respuesta según deseemos aumentarla o disminuirla. Mientras que el castigo
(retirada de un estímulo positivo o presencia de uno negativo) probablemente
disminuirá la respuesta.
Mediante programas de reforzamiento se pueden reforzar conductasdébiles en
niños deficientes y/o extinguir las que sean patológicas. Los programas
visuales se dividen en:
· Simples è Puede ser continua ( cada respuesta es reforzada) o intermitente
( de razón o intervalo, para ambos de un modo fijo o variable).
· Compuestosè Combinación de programas simples.
Para estos niños deficientes ocurre a menudo que una respuesta que ya
debería de haberse dado,no ha aparecido, por lo que es imposible
reforzarla, por lo que se aplica lo que se conoce como " moldeamiento por
aproximaciones sucesivas". Se trata de ir reforzando sucesivamente
respuestas que se acerquen a la conducta que se desea que aparezca , hasta
que ésta se de y se refuerza.
Cuando el niño ha aprendido una determinada conducta, el refuerzo deja de
ser necesario y se puede ireliminando progresivamente.
Hay estímulos que para algunos niños tienen valor de recompensa y para otros
no. Existen unos que se consideran primarios ( hambre, sed..) y otros
secundarios. De lo que se trata es de descubrir los reforzadores
potenciales, es decir, los que son efectivos, concretamente para el niño y
para la conducta que queremos reforzar. Los reforzadores primarios e deben
utilizarcuando el niño es pequeño, y los secundarios cuando el niño es algo
mayor.
Un refuerzo sigue temporalmente a la respuesta que se desea reforzar por lo
que el factor tiempo es de gran importancia. Puesto que como abundan los
estímulos diversos previos a la respuesta es posible que sin querer, estemos
reforzando un tipo de conducta distinta a la que queremos establecer. Por
ello, el refuerzodebe ir lo más próximo posible a la respuesta que se desea
reforzar.
Otra complicación  al respecto es la generalización, que se produce cuando
reforzamos una respuesta, e indirectamente se refuerzan otras parecidas.
Para estos casos se deben estudiar programas capaces de establecer la
diferencia, esto puede conseguirse de diversos modos. Uno de ellos podría
ser por medio del condicionamientode una respuesta incompatible.
Algunas veces parece que un estímulo es el que provoca una conducta, pero no
es así. Los estímulos que preceden a una respuesta (y al principio eran
neutrales) al estar presentes antes de producirse la respuesta reforzada,
hay más probabilidad que se produzca la respuesta ante ellos que ante otros.
Éstos son los estímulos discriminativos.
El programa de...
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