Psicologia

GUÍA
DIDÁCTICA
2-3

Asignatura: Psicología.
Curso: 1º Educación. Infantil
Profesora: Javier Herrero.
Alumna: Rocío González Fraguas
Fecha de entrega: 20/4/2012

ÍNDICE

* Portada. …………………………………………………………………… 1

* Índice. ……………………………………………………………………… 2

* La inteligencia humana. Marco constructivista del desarrollo. ………………………………………………………………… 3

* El desarrollo de lasestructuras de conocimiento. …4

* El modelo constructivista. Las Operaciones Concretas. …………………………………………………………………… 6

* La teoría de Vigotsky y el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. ………………………..

* 7. La Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. ………………………………………………………………………

La inteligencia humana.
* Marco constructivista del desarrollo.

¿Cuál es ladiferencia esencial entre el período sensorio-motor y las operaciones concretas?

Para empezar se diferencian en el número de etapas, en los años en los que se efectúa y en lo que se produce en cada una de las etapas.

El período sensorio-motor se produce entre los O y los 2 años en los siguientes estadios:

Estadio 1: conductas reflejas (O-1 meses)
Estadio 2: experiencia y coordinación(1-4 meses)
Estadio 3: acciones dirigidas a objetos con pre-intencionalidad (4-8 meses)
Estadio 4: intencionalidad (8-12 meses)
Estadio 5: experimentación en busca de nuevos medios (12-18 meses)
Estadio 6: representación e invento de soluciones (18 meses en adelante)

Mientras que el 2.- Período de preparación y organización de las operaciones concretas se produce entre los 2y los 11 años yse divide en estas etapas:

Etapa 1:(a): comienzo del pensamiento representacional (2-4 años)
Etapa 1: (b): REPRESENTACIONES o intuiciones simples (5-7 años)
Etapa 2: operaciones concretas (7-11 años)

El período sensorio-motor también podría llamarse pre-lingüístico. Precisamente por la ausencia de lenguaje verbal que se vuelve bastante difícil decidir en qué momento aparece lo que se hadenominado inteligencia sensorio-motriz.
El periodo de preparación y organización de las operaciones concretas debe entenderse como una marcha que, partiendo de una actividad puramente refleja, sin diferenciación entre yo y no-yo, llega a la formación de las REPRESENTACIONES mentales de los objetos del medio, verdadero fundamento del futuro pensamiento. |

- El desarrollo de las estructuras deconocimiento.

¿Qué condiciones deben reunir los esquemas para que el niño pueda progresar en su conocimiento del mundo?

Obviamente, esto está relacionado con los tipos de esquemas, así como con otros conceptos que encontrarás a lo largo del texto, como el de equilibración.
ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseenen común las acciones. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla.
Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente enoperaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
Lo que necesitan los esquemas para ser productivos y positivos es:
* ESTRUCTURA.
* ORGANIZACIÓN.
* ADAPTACIÓN.
* ASIMILACIÓN.
* ACOMODACIÓN.
* EQUILIBRIO:

* ESTRUCTURA:. Laestructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
* ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas.
La...