Psicologia

COACHING EN DISCIPLINA (DE AULA) PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SU DELEGACIÓN EN EL GRUPO CLASE. ELABORACIÓN DE CONTENIDOS Y MATERIALES. APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA
Profesora Tutora de Psicología en la UNED de Tudela
Codés Echalecu Elso

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. Justificación 1- La teoría propone que la disciplina influye en la convivencia en el aula y enlos procesos de enseñanza-aprendizaje El alumnado indisciplinado contribuye a un sensible deterioro del aprendizaje de sus compañeros (Opuni, 2004) y conlleva mayores riesgos de abandono escolar y de adopción de conductas delictivas (Gottfredson, Gottfredson y Hybl, 1993). Los profesores desisten de adoptar métodos de enseñanzaaprendizaje interactivos y de mayor complejidad, como el aprendizajecooperativo y la pedagogía del proyecto con grupos indisciplinados, por temor a crearse dificultades añadidas para controlarlos (Freiberg, 1999) La indisciplina constituye la fuente más importante de estrés en los docentes (Royer y col., 2001). Del estudio realizado por la Federación de Enseñanza de CCOO (Madrid, enero 2006) sobre los problemas de convivencia y la opinión del profesorado de laeducación no universitaria se desprende que: • • los problemas de convivencia, la indisciplina y la falta de respeto del alumnado son una importante fuente de tensión para el conjunto del profesorado la mitad del cuerpo de secundaria padece episodios de ansiedad, depresión y/o estrés vinculados con la indisciplina en las aulas

CODÉS ECHALECU ELSO

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los profesores de secundaria reportan la faltade disciplina como una de las causas principales que explican el bajo rendimiento de los alumnos

Entre otros factores, la falta de instrumentos con los que abordar estas situaciones, parece estar detrás de esta inseguridad y tensión. 2- Dimensión empírica: se observa una falta de métodos prácticos para fomentar la disciplina en el aula La disciplina siendo necesaria, se observa una falta demétodos prácticos para fomentarla y no sabemos si los docentes necesitan nuevas estrategias para favorecerla. A efectos de este trabajo consideraremos la disciplina de aula como la dinámica que un grupo determinado debe adoptar para desarrollar con éxito la tarea programada por el profesor. Esta se verá determinada por el contexto (horario, secuenciación, recursos…) y por el patrón de interacción quese instaure en la interacción profesor-alumnado y alumnado entre sí. Ante esta anomalía: existencia de problemas de disciplina en clase en secundaria y falta de métodos prácticos para fomentarla caben varias hipótesis explicativas: 1. 2. 3. No hay tales problemas de disciplina Sí hay problemas de disciplina y los docentes consideran su solución no depende de la aplicación de métodos específicospara ello Sí hay problemas de disciplina y los docentes consideran que podrán reducirse con la aplicación de métodos específicos para ello.

II. El problema de estudio Si esa relación indisciplina-descenso del rendimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje está probada, ¿para cuándo la difusión de propuestas que demuestren una mejora del clima de aula? Durante el curso escolar 2008/2009 nosplanteamos informalmente las siguientes cuestiones:

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EL GRUPO CLASE

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¿Existe un grupo suficiente de profesores de secundaria que estaría interesado en conocer nuevas estrategias para mejorar la disciplina de aula? ¿Existe un problema de indisciplina en las aulas de la ESO? ¿Este problema de lafalta de disciplina puede ser abordado a través del método COACHING EN DISCIPLINA PARA LA ESO (en adelante CODES-O)? ¿CODES-O es transferible a otros profesores? ¿CODES-O es transferible a otras enseñanzas diferentes de lenguas extranjeras? ¿Cómo trabajan, evalúan y califican los docentes las competencias básicas del currículo de la ESO: cívica y social y de iniciativa personal y autonomía?...