Psicologo

Psicodiagnòstic infantil i de l’adolescent
Guía de aprendizaje para las clases teóricas y seminarios
Juan Antonio Amador Campos
Maria Forns i Santacana
Departament de Personalitat, Avaluació i Tractament Psicològics
Facultat de Psicologia. Universitat de Barcelona
Psicodiagnòstic infantil i de l’adolescent. Guión de clases teóricas y seminarios
Índice
Introducción 2
La especificidad dela evaluación psicológica de la infancia y de la adolescencia. El proceso de
evaluación psicológica infantil. Factores que intervienen
3
La entrevista en evaluación psicológica infantil y adolescente 17
Factores de protección y de riesgo psicopatológico. 37
La evaluación del desarrollo. 43
Diagnóstico de los trastornos de externalización: déficit de atención, hiperactividad y trastornos
delcomportamiento
49
Diagnóstico de los trastornos de internalización: depresión y ansiedad 60
Diagnóstico del retraso mental y del potencial de aprendizaje 65
Diagnóstico de los trastornos del aprendizaje 74
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Introducción
Esta guía de aprendizaje se ha elaborado con el objetivo de facilitar el seguimiento de lasclases
teóricas, y la discusión en los seminarios de la asignatura Psicodiagnostic infantil i de l’adolescent.
Está organizada en forma de esquemas que constituyen el armazón sobre el que se desarrollan los
diferentes temas del programa.
En el plan docente de la asignatura se recoge la bibliografía fundamental, que sirve de base para la
preparación de los temas y seminarios.
Psicodiagnòsticinfantil i de l’adolescent. Guión de clases teóricas y seminarios
TEMA 1. LA ESPECIFICIDAD DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA DE LA INFANCIA Y DE LA
ADOLESCENCIA. EL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA INFANTIL. FACTORES QUE
INTERVIENEN.
1. Especificidad.
1.1. Evaluación de una persona en desarrollo:
þ Sometida a procesos de cambio, con velocidad y curso variables.
Ø Lo que comporta problemas demedida e interpretación diagnóstica.
þ Las conductas del sujeto alcanzan diferentes intensidades a lo largo del desarrollo, que podrán ser
problemáticas o no según la edad del sujeto.
þ Los cambios que se producen en el desarrollo implican:
¬ Diagnósticos abiertos
­ Evaluación dinámica del sujeto
® Diagnóstico temporal vs. puntual
¯ Diagnóstico dimensional vs. discreto
1.2. Evaluación de unsujeto inmerso en contextos que intervienen y determinan.
â Influencia de la familia, escuela y contextos en los que el sujeto está inmerso.
â Exigencias diferentes de los contextos.
1.3. Evaluación de una persona en proceso de adquisición de habilidades metacognitivas.
- Dificultad para informar sobre sus estados afectivos y motivacionales.
- En el caso de trastornos afectivos seráimprescindible la información del propio sujeto.
- Crear y mejorar los instrumentos de evaluación orientados al conocimiento de sí mismo.
1.4. Necesidad de una evaluación multiaxial, pluri-informante y dinámica:
þ Evaluación multiaxial, diferentes ejes: físico, habilidades cognitivas, adaptación, etc.
þ Pluri-informante: recoge información de contextos e informantes diferentes.
þ Dinámica: tiene encuenta los procesos de cambio.
2. Factores que dificultan el proceso evaluador.
2.1. Persistencia y mantenimiento de la atención.
è Se puede contrarrestar con:
ë Variedad en la administración de pruebas.
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ë Adaptada al ritmo del sujeto evaluado.
ë Análisis del sujeto en distintos momentos.
2.2. Restricción deexperiencias:
- Escaso conocimiento de sí mismo: validez y fiabilidad de los autoinformes.
3. Los sistemas taxonómicos: objetivos y críticas.
3.1. Taxonomías
ELEMENTOS Y TIPOS
CARACTERÍSTICAS
1. Sistemas consensuados
* DSM
* CFTMEA
* CIE-10
3Organizan los conocimientos existentes
3Facilitan la comunicación
3Olvidan (?) la consideración etiológica
2. Sistemas heurísticos:
1 TEÓRICOS:...