Psicomotricidad

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Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura.

Universidad de Concepción, Chile

UTILIZACIÓN DE MAPAS MENTALES EN LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN CONTEXTO INTERCULTURAL
Mailing Rivera Lam mriveral@uantof.cl Universidad de Antofagasta INTRODUCCIÓN La necesidad cada vez más urgente de formar lectores eficientes para la sociedad del conocimiento y el reconocimiento de que ésta es unaresponsabilidad que, mayoritariamente, recae sobre el sistema educacional, nos lleva a reflexionar sobre este problema, centro de la preocupación nacional de los últimos tiempos. Los resultados de mediciones estandarizadas a nivel nacional como el SIMCE (Sistema Medición de la Calidad de la Educación) y de nivel internacional como el IALS, por ejemplo, concluyen que las competencias lectoras delos chilenos son insuficientes para desenvolverse con propiedad frente a las exigencias de la sociedad del conocimiento (Rivera, 2003). Más compleja resulta esta situación si consideramos que hoy en día no sólo se requiere estar alfabetizado, es decir, ser capaz de decodificar exitosamente los signos de la lengua; sino que además debe tratarse de una alfabetización funcional que permita al sujetoutilizar eficientemente la información para lograr sus objetivos culturales y sociales; y que, también, responda a la condición de construir conocimiento. A estos desafíos, no menores, se suman los requerimientos de la alfabetización digital para ser capaces de utilizar la informática al servicio del conocimiento y la comunicación a través de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones(TIC’s) y la problemática de la alfabetización intercultural, es decir, el conocimiento de las prácticas sociales en su propio

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contexto cultural y en relación con otras culturas distintas a las originarias de un grupo de hablantes. Por esta razón nos parece relevante investigar y describir lascaracterísticas de la alfabetización funcional en alumnos de Cuarto Año Básico en contexto intercultural, ya que, según nuestra opinión, es en este nivel en el cual el SIMCE emite juicios evaluativos acerca de la alfabetización de los alumnos, porque de acuerdo a los programas de estudio de Lenguaje y Comunicación ya se han desarrollado suficientemente los ejes de comunicación oral, lectura, escritura(manuscrita y digital) y manejo de la lengua; con los cuales el alumnos debiera evidenciar un desarrollo adecuado de su alfabetización funcional y digital. A esto se suma la importancia que adquiere realizar este tipo de descripciones en contexto intercultural ya que el Ministerio de Educación chileno desarrolla un Programa específico para la Educación Intercultural Bilingüe La descripción de laalfabetización funcional de alumnos de Cuarto Año Básico en contexto intercultural puede ser útil para recopilar información que permita cualificar los indicadores del SIMCE en esta área y aportar información para la gestión de la escuela con respecto al desarrollo de las habilidades lingüísticas que persigue el nuevo currículo en Lenguaje y Comunicación para la Enseñanza Básica.

MARCO TEÓRICO ElCurrículo de Lenguaje y Comunicación para la Enseñanza Básica Chilena El programa de Lenguaje y comunicación se enfoca como la facultad que tiene cada persona para construir su mundo personal y social. Se centra por lo tanto en los procesos de expresión y comprensión (escuchar, hablar, leer y escribir) al servicio de la comunicación

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consigo mismo y con los demás. El lenguaje, como una facultad se concibe como inherente al comportamiento humano, como herramienta cultural que permite enfrentar auténticas situaciones de comunicación. El Programa de Lenguaje para Cuarto Año Básico El Cuarto Año se caracteriza por ser el último del primer ciclo de Educación Básica. En él se deben consolidar todos los...
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