Psicopedagigia

Las vicisitudes, las tensiones y los conflictos que afrontaron las instituciones educativas en México durante el siglo XIX fueron una de las marcas dominantes de su existencia. La inestabilidad constante fue un rasgo fundamental, el cual no puede explicarse sino como parte de un largo proceso de invención, desarrollo y consolidación de sus estructuras internas. Por ello, fue muy difícil construirun espacio social, sobre todo en los primeros años del siglo, que garantizara su permanencia y, por lo tanto, permitiera vislumbrar un futuro de certidumbre. Las ideas, los proyectos, los trayectos específicos de las múltiples instituciones educativas que se configuraron en este largo trecho de tiempo pueden comprenderse a la luz de la vida cotidiana, donde hombres y mujeres pudieron dar forma asus sueños y aspiraciones, a sus formas de apropiación y resistencia en torno a una institución que aún no formaba parte de su imaginario, de sus necesidades espirituales y materiales. Ello conllevó a un ardua labor para la toma de conciencia acerca de la importancia de una institución que se encargaría de garantizar parte de los procesos de socialización y, que en la práctica, representó unaprofunda reforma en las formas de entender y percibir la cultura. Lareconstrucción de la vida cotidiana escolar en gran medida da cuenta de cómo y porqué una sociedad edifica un nuevo espacio de convivencia social, con reglas, normas, comportamientos, usos, hábitos y disposiciones mentales y físicas. También permite comprender y explicar las circunstancias en que se produce y reproduce un orden y unadisciplina que si bien se percibían como extraños y ajenos a sus estilos de vida, con el paso del tiempo fueron percibidos como naturales porque resultaron útiles para la creación de un orden mayor. De esta manera, la invención de la escuela moderna en particular y de las instituciones educativas en general fueron parte primordial del nuevo orden social, cultural, económico y político que seconformó a lo largo del siglo XIX. Conviene señalar que los tiempos y los ritmos de construcción de la escuela no corresponden necesariamente a los tiempos cronológicos del nuevo orden político, lo es también que las unos y otros se entremezclan en el tiempo histórico. Aquí se sostiene que el siglo XIX comprende el periodo de las reformas borbónicas que colocaron las bases de la educación y de laescuela modernas mediante un conjunto de acciones y disposiciones jurídicas en materia educativa. Unas y otras configuraron una política educativa que desplegó una iniciativa nueva y ambiciosa que, entre otros aspectos, transformó profundamente las ideas y los objetivos sociales de la educación y que alcanzó su máximo desarrollo y consolidación en el periodo considerado como el porfiriato, con lacreación de un complejo entramado de instituciones escolares que iba desde escuelas de párvulos hasta establecimientos de educación superior y profesionales, así como un cuerpo de normas y disposiciones en materia educativa dirigidas a implantar en todo el país un sistema educativo homogéneo y único. En suma, en términos cronológicos cubre el último tercio del siglo XVIII y concluye en la primeradécada del siglo XX. Así, el nuevo orden político, en medio de las confrontaciones políticas y sociales que se suscitaron en el transcurso del periodo o de los periodos en que puede dividirse la historia política del país, exigió la promoción de nuevas instituciones o la adaptación de las existentes a las nuevas realidades que se desprendieron del México independiente. En el caso de las institucioneseducativas surgidas desde antes de la independencia política de México, esto es que se fundaron en el antiguo régimen en el marco de una política y cuya finalidad era promover la difusión del pensamiento ilustrado entre el mayor número de la población, fueron una pieza fundamental para la legitimar y afianzar el nuevo régimen, En este nuevo contexto, reorientaron sus fines por lo que fue preciso...