psicopedagogia
























































El TDAH tiene predominio de hiperactividad / impulsividad cuando se detectan 6 o
más ítems de hiperactividad / impulsividad y menos de 6 ítems de inatención.

El TDAH tiene predominio de inatención cuando se detectan 6 o más ítems de
inatención y menos de 6 ítems de hiperactividad /impulsividad.

Se considera un TDAH combinado cuando se detectan 6 o más ítems de
hiperactividad / impulsividad y 6 o más ítems de inatención.

En cualquier caso, todos estos ítems deben persistir más de 6 meses, en dos o
más lugares (colegio, casa, etc).

1. Información exhaustiva a padres y profesores.
2. Tratamiento psicopedagógico.
3. Tratamiento farmacológico.COMPRENDER EL PROBLEMA:
Una de las injusticias más habituales que se cometen en el trato con alumnos con
TDA-H es considerarlos responsables de sus errores y dificultades. Según Barkley, los
problemas que presentan no surgen de una falta de habilidad sino de un déficit en el
autocontrol. En las personas con TDA-H los sistemas cerebrales responsables delautocontrol y la voluntad no funcionan o lo hacen de manera inadecuada por lo que
mantener unos niveles normales en estas dos habilidades básicas les resulta imposible.
Según este autor, los síntomas de hiperactividad, impulsividad y desatención, aunque
definitorios del trastorno, son secundarios al déficit en el autocontrol que los engloba y del
que derivan. Este déficit genera una serie dedificultades y disfunciones que un
profesional de la enseñanza debe conocer antes de enfrentar la intervención educativa:
1º. El comportamiento errático y la irregularidad en las producciones de estos
alumnos (unas veces buenas y otras muy deficientes) pueden crear la impresión de que
son vagos o con una voluntad de hacer todo mal y transgredir la norma. En realidad no
pueden mantener (sin ayuda) unpatrón de trabajo y productividad consistente
(para lo que es necesario disponer de planes o normas preconcebidas). La influencia que
sobre ellos ejerce el momento o la situación es tal que cualquier evento extraño o
irrelevante les desvía de la tarea o del compromiso. Cuanto más errático sea el control de
impulsos (y estímulos irrelevantes) más variabilidad productiva presentarán.

2º. Ladependencia de la situación que muestran muy claramente las personas con
TDA-H configura una de sus disfunciones metacognitivas más relevantes en el ámbito del
aprendizaje: la dificultad para establecer o crear motivaciones internas. La dirección del
comportamiento, la persistencia en el esfuerzo, la ambición, determinación o voluntad
dependen en estos alumnos casi exclusivamente de fuentesexternas, por lo que, si éstas
no están permanentemente presentes o no tienen la fuerza suficiente, la producción
disminuirá o desaparecerá sin que nada lo impida. La ausencia de metas y la dificultad
para establecer planes y mantenerlos son dos de las características fundamentales de
estos alumnos.
3º. Los TDA-H presentan un sentido deteriorado del pasado y del futuro con un mal
manejo deltiempo y de las previsiones y consecuencias. Presentan grandes
dificultades para prever y captar las consecuencias de sus conductas y ajustar el
comportamiento futuro para alcanzar objetivos a medio o largo plazo; en este sentido,
necesitan una especial supervisión y ayuda por parte de los adultos (incluso en
secundaria) para el manejo de la agenda (instrumento que les facilita la secuenciaciónde tareas y el reparto de esfuerzos en el tiempo). Este mismo inadecuado manejo del tiempo
les lleva a mostrarse especialmente inquietos o descontrolados durante los tiempos de
espera o cuando se demora la consecución de recompensas; cuestión que hay que
considerar proporcionándoles consecuencias de manera muy contingente (inmediata) y entrenándoles expresamente en la superación del estrés que...