Psicopedagogo

EVALUACIÓN DE LA BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA

EVALÚA

RESUMEN DE LA VALORACIÓN DEL TEST
Descripción general
Características Nombre del test Autor Autor de la adaptación española Editor Fecha de la última revisión del test en su adaptación española Constructo evaluado Área de aplicación Soporte Descripción
Batería Psicopedagógica EVALUA Miguel Martínez García (Coord.); Jesús García Vidal;Daniel González Manjón, Beatriz García Ortiz; Manuel García Pérez No procede Instituto de Orientación Psicológica Asociados EOS 2009 Procesos de desarrollo en la edad escolar (cognitivo; personal y social); procesos de aprendizaje (lenguaje; matemáticas; hábitos y orientación académica). Psicología educativa Papel y lápiz

Valoración del test
Características Calidad de los Materiales ydocumentación Fundamentación teórica Adaptación Española Análisis de los ítems Validez de contenido Validez de constructo Análisis del sesgo Validez predictiva Fiabilidad: equivalencia Fiabilidad: consistencia interna Fiabilidad: estabilidad Baremos Valoración Buena Adecuada No procede Buena Adecuada Buena No se aporta No se aporta No se aporta Aceptable No se aporta Excelente 4,5 3 3,5 3 4 Puntuación 3,5 2,52

Comentarios generales
La batería informatizada EVALÚA muestra un ejemplo heterogéneo de evaluación de capacidades y aptitudes muy interesante desde el punto de vista curricular. La prueba es de gran valor aplicado en el contexto escolar, socioeducativo y clínico (en casos específicos), especialmente en la actualidad, para la evaluación de procesos normativos prácticamente inexistentes enel contexto formal. También supone un correlato ineludible de la evaluación cualitativa al uso impuesta por el modelo pedagógico imperante en este contexto. Su mayor valor añadido es su capacidad para evaluar de forma amplia y rápida procesos complejos del desarrollo y el aprendizaje humano en contextos escolares, en función de la edad y el nivel educativo, lo que le confiere un gran valorpsicoeducatico y psicopedagógico. Otra de sus ventajas reside en el elevado número de subtests que presenta, en concreto diez, los cuales se adecuan a cada uno de los niveles educativos y tienen en cuenta aspectos concretos de cada etapa. También hace un amplio recorrido en cada curso por diferentes capacidades, adaptándose a la edad del alumnado. También cabe destacar lo positivo del programainformatizado que aporta (PIBE) el cual, desde el punto de vista del psicólogo educativo u orientador, supone un medio muy interesante para controlar el desarrollo de todos los alumnos en los comienzos y finales de curso. A nivel de fundamentación estadística, la prueba tiene gran valor en cuanto a fiabilidad, validez y normatividad, dados los parámetros del momento histórico en que fue realizada. Paramuchos de los subtests se han realizado hasta 3 estudios: pilotos, preexperimental y experimental (siendo necesaria en estos últimos una revisión en profundidad que apoye la selección de los ítems y los subtests propuestos). Por otra parte, tal y como se fundamenta en el informe, sería deseable efectuar una reevaluación de la batería con las técnicas actuales de validez y fiabilidad, incorporándolealgunos elementos teóricos a la misma, así como validación de la versión informatizada. En cuanto a los baremos, su diferenciación en subtests, y en definitiva en capacidades o habilidades, nos puede permitir extraer perfiles diagnósticos bastante completos, siempre teniendo en cuenta el objetivo de la prueba. Todos estos aspectos de mejora en ningún caso restan utilidad y adecuación para su usoactual. Además de resultar insustituible para realizar un seguimiento normativo e investigativo de cómo cursan los procesos de desarrollo y aprendizaje en grupos y alumnado escolar, es destacable el uso que se puede hacer de la batería en la valoración de los procesos de construcción de competencias académicas en alumnado universitario. Es por tanto una herramienta profesional insustituible en...