Racionalidades

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Finalidades y racionalidades en el conocimiento
de la realidad
Por lo general,desde posicionamientos clásicos (modernidad),se ha entendido que la
ciencia se orienta hacia la desinteresada búsqueda del conocimiento, mientras que la
tecnología lo haría hacia la interesada resolución de problemas prácticos; desde esta
perspectiva, si la ciencia se enmarca en la plano del saber, la tecnología loharía en el
del hacer (Casti, 1994, pp. 27-29).Actualmente (postmodernidad), esta dualización de
intereses se nos antoja anacrónica, pues las razones en ambos sistemas son de índole
teórico-práctica (saber y saber para hacer), lo cual hace que los intereses del saber
científico y los del saber tecnológico se superpongan y confundan. Entiendo que
tanto la ciencia como la tecnología hallan suidentidad y razón de ser en el conocimiento para la acción, por lo cual la demarcación entre una y otra tan sólo puede
llevarse a cabo si tomamos como referencia las finalidades y racionalidades que
ambas ponen en juego (Liz, 1995, pp. 23-51). En este sentido, N. Reschner (1999) nos
dice que la racionalidad consiste en la inteligente persecución de fines adecuados, es
decir, en armonizar,eficaz y eficientemente, la teoría con la práctica. Por otra parte,
debemos decir que en el campo de lo humano y social,y en particular en el de la educación, la efectividad en la aplicación de los conocimientos que generan las tecnologías humanas ya no puede ni debe evaluarse, debido a la gran dificultad para predecir con fiabilidad las transformaciones y cambios que se producen en estos ámbitos(Bhom, 1992, p. 170; Bateson, 1993, pp. 163-199), bajo los presupuestos clásicos de la
ciencia, o sea, en función del mayor o menor grado de exactitud científica (proceso
inductivo-analítico), sino por sus posibilidades de moverse con rigor en contextos
complejos e inciertos (UNESCO, 1999).
Si aplicamos como criterio de demarcación la forma en la que operan el conocimiento científico y eltecnológico, podemos decir que la ciencia actúa a través de la
teoría (López-Barajas, 1984, p. 15), mientras que la tecnología lo hace por medio del
modelo (con las informaciones que le proporciona la ciencia) para la predicción de
acontecimientos (Balzer,1997).En la ciencia el conocimiento busca explicar o describir la constitución de la realidad que se trabaja o estudia (Luhmann, 1990), mientrasque en la tecnología se busca, por una parte, la producción de alternativas de solución que nos permitan resolver problemas prácticos por medio del diseño y control
de los procedimientos que hagan eficaces y eficientes nuestras actuaciones
(Castillejo, 1987, pp. 12-18); y, por otra, la reflexión teórica sobre los problemas que
los procedimientos técnicos quieren resolver (Colom, 1986, pp.13-30). La teoría pre-Revista de Educación, 340. Mayo-agosto 2006, pp. 1119-1144 1131
Rincón Verdera, J.C. COMPLEJIDAD EDUCATIVA, EPISTEMOLOGÍA Y PLANTEAMIENTOS TECNOLÓGICOS
tende aproximarse a la realidad con el máximo rigor posible, mostrándonos la causalidad subyacente a la fenomenología situacional que es compleja. Precisamente en
este sentido, Novak (1993, pp. 167-194) ya nos avisa que laconstrucción del conocimiento es también un producto complejo para erigir significados de los contextos
culturales y sociales, de los cambios evolutivos que se producen en las estructuras de
este conocimiento, y de los medios de adquisición y de transmisión de dicho conocimiento. Por su parte, los modelos nos informan de la manera en que es más pertinente intervenir en dicha realidad para satisfacerlos objetivos propuestos (predictivamente), es decir, la manera como debemos articular el conjunto de medios puestos
en juego para que la acción resulte eficaz (Bunge, 1985, p. 33). No obstante, los intentos de hacer predicciones en el campo de lo social sufre un destino incierto y complejo porque los modelos no pueden tener en cuenta ni los estados iniciales ni la
interacción total de los...
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