Ralph Tyler
Páginas: 15 (3697 palabras)
Publicado: 23 de noviembre de 2012
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
EVALUACIÓN EDUCATIVA
JOSE MIGUEL BOCANEGRA TORRES
SEDE: GÓMEZ PALACIO DGO.
Proyecto integrador
Noviembre de 2012
INDICE
Introducción | 3 |
Matriz | 4 |
Ralph Tyler | 9 |
curriculum | 9 |
Experiencias organización y evaluación | 10 |
principios | 11 |
objetivos y metodología | 12 |procedimiento para evaluar un programa | 12 |
Critica | 15 |
Ventajas y desventajas | 16 |
Conclusiones | 16 |
Referencias | 17 |
RALPH TYLER
INTRODUCCION
La elección de este modelo es debido a que la propuesta de Tyler, formulada en una etapa de tecnificación del pensamiento educativo, se centra en la necesidad de elaborar objetivos conductuales
Una lectura cuidadosa de losplanteamiento de Tyler ayuda a descubrir que propone diferentes bases referenciales que permiten establecer los objetivos a partir ya sea de estudios que se materialicen en fuentes y filtros.
Para Ralph Tyler, las decisiones en relación con los aprendizajes que deben promoverse en un programa escolar deben ser resultado del análisis de diversas investigaciones (sobre los alumnos y sus necesidades, sobrela sociedad, el análisis de tareas y los procesos culturales, y sobre la función y el desarrollo de los contenidos). A los resultados de estas investigaciones los denomina “fuentes”, las cuales son, según él, de naturaleza diversa, por ello plantea que “ninguna fuente única de información puede brindarnos una base para adoptar estas decisiones”. Estos fundamentos se traducirán en objetivosconductuales, los cuales se armonizarán por el “cedazo” de la filosofía y la sicología. A estos dos los denomina “filtros” y su fin es organizar objetivos “filosóficamente coherentes y factibles en el proceso del aprendizaje”.
Modelo | Centrado en objetivos | Toma de decisiones | Sin referencia a metas | Evaluación Respondiente | Evaluación Iluminativa | Crítica artística |
Representante | RalphTyler | Daniel Stufflebeam | Michael Scriven | Robert Stake | Parlett y Hamilton | E. Eisner |
Objetivos | El docente debe no solamente construir toda su actividad sobre objetivos claros y precisos, sino comunicarlos a sus alumnos de igual manera, precisa y clara. | Proporcionar conocimientos y bases valorativas para tomar y justificar decisiones. | Estamacion del valor de la enseñanza. | Laevaluación ha de responder a los intereses y necesidades de quienes la patrocinan y de aquellos que están implicados en ella de acuerdo con el nivel de conocimientos de cada uno. | Estudiar el programa innovador: cómo opera, cómo influye en las distintas situaciones escolares a las que se aplica, sus ventajas y desventajas y cómo se ven afectadas las tareas intelectuales y las experienciasacadémicas de los estudiantes. Descubrir y documentar qué significa participar en el esquema, ya sea como profesor ó alumno. Discernir y comentar las características más significativas de la innovación y los procesos críticos. | En el ámbito educativo sería el propio profesor el experto que juzga los procesos educativos, comprendiéndolos profundamente y como fruto de esta comprensión sería capaz dedescribirlos, interpretarlos y valorarlos, respetando el desarrollo natural de la enseñanza. |
Destinatarios | Alumnos | Administradores educativos, estudiantes, profesores, o cualquier persona que decida cómo planificar, dirigir y utilizar servicios. | Orientada al consumidor o al cliente | La administración, generalmente, alumnos, padres de familia, profesores(as), etc. | Profesores y alumnos | Elprofesor. |
Metodología | Establece que la evaluación debe determinar la congruencia entre trabajo y objetivos, de tal suerte que “el proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados mediante los programas de currículo y enseñanza. | Este modelo se refiere a las “normas” como principios comúnmente aceptados...
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
EVALUACIÓN EDUCATIVA
JOSE MIGUEL BOCANEGRA TORRES
SEDE: GÓMEZ PALACIO DGO.
Proyecto integrador
Noviembre de 2012
INDICE
Introducción | 3 |
Matriz | 4 |
Ralph Tyler | 9 |
curriculum | 9 |
Experiencias organización y evaluación | 10 |
principios | 11 |
objetivos y metodología | 12 |procedimiento para evaluar un programa | 12 |
Critica | 15 |
Ventajas y desventajas | 16 |
Conclusiones | 16 |
Referencias | 17 |
RALPH TYLER
INTRODUCCION
La elección de este modelo es debido a que la propuesta de Tyler, formulada en una etapa de tecnificación del pensamiento educativo, se centra en la necesidad de elaborar objetivos conductuales
Una lectura cuidadosa de losplanteamiento de Tyler ayuda a descubrir que propone diferentes bases referenciales que permiten establecer los objetivos a partir ya sea de estudios que se materialicen en fuentes y filtros.
Para Ralph Tyler, las decisiones en relación con los aprendizajes que deben promoverse en un programa escolar deben ser resultado del análisis de diversas investigaciones (sobre los alumnos y sus necesidades, sobrela sociedad, el análisis de tareas y los procesos culturales, y sobre la función y el desarrollo de los contenidos). A los resultados de estas investigaciones los denomina “fuentes”, las cuales son, según él, de naturaleza diversa, por ello plantea que “ninguna fuente única de información puede brindarnos una base para adoptar estas decisiones”. Estos fundamentos se traducirán en objetivosconductuales, los cuales se armonizarán por el “cedazo” de la filosofía y la sicología. A estos dos los denomina “filtros” y su fin es organizar objetivos “filosóficamente coherentes y factibles en el proceso del aprendizaje”.
Modelo | Centrado en objetivos | Toma de decisiones | Sin referencia a metas | Evaluación Respondiente | Evaluación Iluminativa | Crítica artística |
Representante | RalphTyler | Daniel Stufflebeam | Michael Scriven | Robert Stake | Parlett y Hamilton | E. Eisner |
Objetivos | El docente debe no solamente construir toda su actividad sobre objetivos claros y precisos, sino comunicarlos a sus alumnos de igual manera, precisa y clara. | Proporcionar conocimientos y bases valorativas para tomar y justificar decisiones. | Estamacion del valor de la enseñanza. | Laevaluación ha de responder a los intereses y necesidades de quienes la patrocinan y de aquellos que están implicados en ella de acuerdo con el nivel de conocimientos de cada uno. | Estudiar el programa innovador: cómo opera, cómo influye en las distintas situaciones escolares a las que se aplica, sus ventajas y desventajas y cómo se ven afectadas las tareas intelectuales y las experienciasacadémicas de los estudiantes. Descubrir y documentar qué significa participar en el esquema, ya sea como profesor ó alumno. Discernir y comentar las características más significativas de la innovación y los procesos críticos. | En el ámbito educativo sería el propio profesor el experto que juzga los procesos educativos, comprendiéndolos profundamente y como fruto de esta comprensión sería capaz dedescribirlos, interpretarlos y valorarlos, respetando el desarrollo natural de la enseñanza. |
Destinatarios | Alumnos | Administradores educativos, estudiantes, profesores, o cualquier persona que decida cómo planificar, dirigir y utilizar servicios. | Orientada al consumidor o al cliente | La administración, generalmente, alumnos, padres de familia, profesores(as), etc. | Profesores y alumnos | Elprofesor. |
Metodología | Establece que la evaluación debe determinar la congruencia entre trabajo y objetivos, de tal suerte que “el proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados mediante los programas de currículo y enseñanza. | Este modelo se refiere a las “normas” como principios comúnmente aceptados...
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