Ramas de la historia

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LOS ASPECTOS AFECTIVO-EMOCIONALES EN LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS. CONDICIONES, PROCESOS Y RESULTADOS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Gustavo Daniel Beláustegui Pontificia Universidad Católica Argentina

1.

INTRODUCCIÓN
Se pretende destacar la importancia de la dinámica de las emociones y la afectividad en las teorías
i

implícitas que manejan tanto los docentes como los aprendices con elobjeto de proponer técnicas de conocimiento interpersonal y sus valores, promoviendo la preparación y reflexión de los docentes para tal fin. Se consideran de modo especial los aportes de Sastre Vilarrasa y Moreno Marimon (2003) en tanto material técnico-didáctico para el trabajo en el aula, sin entrar en el contenido de los mismos. La

conceptualización general de Wellman, sobre los modeloscognitivos, permite ensamblar constructos tanto motivacionales ( Nuttin, J., 1980) como de unidades de análisis intrapsicológicas. requeridos Estos sistemas

explicativos permitirán sostener las orientaciones de los cambios currículas académicas, para

en las prácticas de las

integrar los descubrimientos de las habilidades de conocimiento

interpersonales en los adolescentes en concreto, sindescuidar la perspectiva unificadora de una Psicología General y del Desarrollo.

2.

UNA REVOLUCIÓN NECESARIA PARA LAS APRENDIZAJE: LA PERSPECTIVA INTERPERSONAL

CONDICIONES

DEL

El descubrimiento del propio estilo interpersonal, que se busca generar en los alumnos, es un desafío que interpela en primera instancia al docente que es invitado a trabajar con este tipo de tareas, no sin lasorpresa ante tal actividad inusual. Dadas estas circunstancias, no debe dejarse de lado la necesidad de considerar la naturaleza de este tipo de conocimiento, cuya particularidad exige una ambientación especial en la organización educativa, donde el clima propicio, producto del encuentro convergente entre la organización formal e informal ( Petit, F., 1979), se hace realidad. Es por esto queestas tareas de

intervención interpersonal , precisan estar familiarizadas, n solo desde un conocimiento técnico, sino o vivencial de los miembros de la organización educativa. También se requiere el apoyo institucional a través de la currícula, que solo puede iniciarse desde la toma de conciencia y aceptación por los miembros de las organizaciones educativas. Un instrumento valioso para este fines la implementación de los Grupos GREC ( véase Barreiro, T., 1992) como un medio de autoconocimiento, previo por cierto, a cualquier

implementación de alguna de las técnicas de conocimiento afectivo-emocional (Sastre Vilarrasa; Moreno Marimon, 2003). Para esta implementación, es fundamental poseer un marco teórico sólido, que oriente la práctica, permitiendo integrar un actualizado y vigorosoconocimiento científico interdisciplinario. Los

valiosos aportes de Howard Gradner ( 1985, 1993) sobre la inteligencia personal, servirían en este caso, como marco para organizar la didáctica orientada al descubrimiento de estos aspectos tan sutiles y difíciles de manejar. Aspectos, que surgen de la relación entre la conciencia y las unidades afectivo emocionales propias y ajenas; Gardner (1985)escribe:

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Beláustegui, G. D.: Los aspectos afectivo-emocionales en las teorías implícitas...

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La capacidad medular que opera aquí es el acceso a la propia vida sentimental, la gama propia de afectos o emociones: la capacidad para efectuar al instante discriminaciones entre los sentimientos, y con el tiempo, darles nombre,desenredarlos en códigos simbólicos, de utilizarlos como un modo de comprender y guiar la conducta propia. En esta forma primitiva, la inteligencia interpersonal es apenas poco más que la capacidad de distinguir un sentido de placer de uno de dolor...En un nivel más avanzado... permite descubrir y simbolizar conjuntos complejos y altamente diferenciados de sentimientos....La otra inteligencia personal...
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