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Objetivo: Identificar el nivel educativo de México asi como compararlo con otros países.

Procedimiento: Investigar en internet (OCDE)

Resultados: Panorama de la Educación: Indicadores de la OCDE - Edición 2006
Panorama de la Educación presenta a educadores, políticos, estudiantes y padres una
amplia colección de datos sobre casi cualquier aspecto cuantitativo y cualitativo delrendimiento escolar y de la política educativa en los países de la OCDE y en otros países
asociados.
.

Análisis de la calidad de los sistemas educativos
El Programa de la OCDE para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA)
midió en 2003 el rendimiento en matemáticas de alumnos de 15 años de los países de la
OCDE. Corea, Finlandia y Holanda consiguieron puntuaciones superiores a la media delos demás países de la OCDE y un nivel de aptitud que supera a la media en más de la
mitad. Otros once países (Australia, Bélgica, Canadá, Dinamarca, Francia, Islandia,
Japón, Nueva Zelanda, República Checa, Suecia y Suiza) tuvieron puntuaciones que
superaron la media de la OCDE. Alemania, Austria, Irlanda y la República Eslovaca
tuvieron un rendimiento similar a la media de la OCDE y los 11países restantes quedaron
por debajo.
r. De media en todos los países de
la OCDE, el 42% de la población adulta sólo ha terminado la segunda etapa de educación
secundaria. En torno al 30% de los adultos sólo ha terminado el nivel de primaria o de
secundaria primera etapa (básica), y el 25%, una enseñanza de nivel superior. Sin
embargo, hay grandes variaciones en el rendimiento escolar en lasdistintas poblaciones.

Estados Unidos y Europa quedan cada vez más a la zaga respecto a los países de Asia
Oriental. En Estados Unidos y en la mayoría de los países europeos, los alumnos de 15 años obtuvieron en el estudio PISA unos resultados en torno o por debajo de la media de la OCDE.

Tamaño del aula: no siempre son mejores las más pequeñas
Los resultados no muestran una clararelación entre el número de alumnos por
profesor y el rendimiento escolar. Hay 30 alumnos o más por aula en Brasil, Corea, Chile,
Israel, Japón y México, frente a 20 o menos en Dinamarca, Islandia, Luxemburgo, Suiza
y la Federación Rusa, pero sólo un 2,7% de los alumnos de Luxemburgo, por ejemplo,
está en el grupo más alto de la escala de matemáticas PISA, frente al 8,2% de Japón.
Entre los 55 y 64años, la duración media del estudio
formal sólo es superior para la mujer en tres países, pero entre los 25 y 34 años, la media
de cursos escolares terminados es superior entre las mujeres en 20 de 30 países de la
OCDE y, sólo 2 de los 10 países restantes (Suiza y Turquía) registran diferencias de más
de medio año a favor del varón.
El número de mujeres tituladas superiores supera al de lostitulados varones en 19 de
22 países de la OCDE y en 3 países asociados en los que se pueden hacer comparaciones
entre géneros.

Los sueldos de los profesores y la carga de trabajo: una imagen variopinta en toda el área de la OCDE
Los sueldos de los profesores con al menos 15 años de experiencia en la enseñanza
primaria y secundaria básica en relación con el producto interior bruto (PIB) percapita
más bajos son los de Hungría (0,91), Islandia (0,69), Israel (0,73), Noruega (0,87) y
Polonia (0,83); y los más altos los de Corea (2,37 en la primaria y 2,36 en la secundaria
básica), México (2,09, secundaria básica) y Turquía (2,44, primaria). En la segunda etapa
de educación secundaria, los porcentajes más bajos se dan en Noruega (0,87), Polonia
(0,83), Islandia (0,94) e Israel(0,73).
Los sueldos de los profesores aumentaron en términos reales en casi todos los países
entre 1996 y 2004, viéndose los mayores aumentos en Finlandia, Hungría y México.

El coste de la escolarización: una media del 5,9% del PIB en los países de la OCDE

El gasto en educación supone una media del 5,9% del PIB en los países de la OCDE,
oscilando del 3,7% de Turquía al 8% de Islandia. El...
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