Redes de aprendizaje para la enseñanza

Redes de Aprendizaje para la Enseñanza: La Construcción Colaborativa de Conocimiento Profesional Docente
Manuel Fernández Cruz La realización de un Proyecto Docente para ocupar una cátedra universitaria puede y debe ser la ocasión para hacer un alto en el camino, desprenderse de las urgencias cotidianas y organizar una reflexión de rango superior sobre el área y el perfil que nominan la plaza aconcurso. Esa fue la tarea a la que dedicó sus esfuerzos Ferreres durante varios meses de los inicios de la década de los 90 ofreciéndonos, finalmente, un discurso sobre el ámbito de la “Formación del Profesorado” que consideramos adelantado en aquel momento y que hoy es plenamente vigente. El contacto, pionero, y su posterior formación con el equipo de Huberman, que se encontraba en aquelentonces en pleno proceso de difusión de resultados de su conocida investigación sobre las fases de desarrollo profesional docente, junto a la inspiración que encontró en las aportaciones de Habermas sobre el estatuto epistemológico de las Ciencias Humanas y Sociales, hicieron, del suyo, un discurso original que introdujo un aire fresco y novedoso en los conceptos, modelos y métodos de las formacióndocente y, en particular, de la formación de profesores universitarios. Pero un Proyecto Docente es más que un discurso. Puede convertirse en una verdadera oportunidad para renovar la enseñanza con la orientación que se ha construido desde la reflexión teórica. Sólo entonces, el discurso trasciende el papel para convertirse en práctica cotidiana y ejemplo. Para demostrar que lo que estaba escrito eracierto. Que no era un cúmulo de deseos imposibles sino de objetivos que, aunque utópicos a veces, pueden guiar la acción propia. Y es así como realmente puede ser sometido a escrutinio público, a la crítica de pares, a la reflexión continua en pos de la mejora. No será fácil que pierda fuerza la creencia extendida de que los especialistas universitarios en Ciencias de la Educación construyenteorías pedagógicas que difícilmente son capaces de trasladar a su propia acción docente. Sólo cuando a una dilatada experiencia docente en todos los niveles de la enseñanza se une una buena preparación como investigador universitario, la intuición necesaria para seleccionar aquello que realmente es innovador y valioso en el amplio campo de la literatura educativa, las habilidades precisas paraaprovechar oportunidades y gestionar recursos, la

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Manuel Fernández Cruz sensibilidad suficiente para advertir con juicio que el esfuerzo invertido ha de rentabilizarse en quiénes más lo necesitan y una buena cabeza para despejar aquello que en la enseñanza es esencial de todo lo demás que le es accesorio, sólo cuándo se dan todas esas circunstancias juntas, es posible que un profesor demuestrecon su práctica aquello en lo que cree. Ese ha sido el ejemplo del profesor Ferreres. Tras quince años aprendiendo de él, trabajando a su lado, compartiendo lecturas, experiencias, palabras y proyectos, en este artículo me ocupo de un asunto que él significó, en su discurso y en su práctica, de absoluta importancia en formación docente: la construcción del conocimiento profesional en redes deaprendizaje.

1. Condicionamiento social del conocimiento docente
Cuando hablamos de conocimiento sobre la enseñanza nos estamos refiriendo al acto y proceso de objetivación de la experiencia educativa que realiza la comunidad de profesionales e investigadores (Ferrreres, 2002) que se ocupan de la enseñanza codificando la experiencia, a través del lenguaje, en proposiciones, argumentaciones,jerarquizaciones y críticas que son propiedad de toda la comunidad educativa y que permite a los sujetos individuales -docentes y/o investigadores- acceder a toda la información acumulada sobre el objeto de estudio sin necesidad de tener experiencia directa de ella. Se trata de un conocimiento de carácter formal (en la medida en que no es propiedad de individuos concretos, sino de dominio público) que...