Reflexión de la evaluación educaiva

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR: L.E.B.E.M.
ESPACIO DE FORMACIÓN: INVESTIGACIÓN EN EL AULA III
DOCENTE: BRIGITTE SÁNCHEZ ROBAYO
PRESENTADO POR: JHORMAN QUITIAN CIFUENTES
FECHA DE PRESENTACIÓN: NOVIEMBRE 9 DEL 2010
GRUPO 1

EVALUACIÓN COMO CONTRIBUCIÓN AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ¿VERDAD, MENTIRA O CHISME?¿Sabe alguno para que ha sido evaluado en su proceso escolar? o mejor aún, ¿sabe alguien si sus resultados en matemáticas han sido de utilidad para mejorar y/o consolidar los procesos de enseñanza-aprendizaje?, pues bien; corre el rumor que son muy pocos aquellos que dan vuelta de hoja al concepto tradicional de evaluación para pasarlo a un campo más constructivo y reflexivo de los procesos deeducación; con esto, me refiero a discriminar (tan solo un poco) la idea de “ranquear” a un estudiante según las capacidades mostradas en el proceso educativo (más precisamente en la evaluación) para reflexionar en la utilidades del mismo que serán mencionadas en el transcurso del documento.
En procura de desmentir un poco la idea de posicionar en niveles las habilidades cognitivas, procedimentales yactitudinales de un estudiante; se busca dar cuenta de que en verdad la evaluación trae consigo una serie de miradas exentas de valoraciones académicas: Centrando la atención en la importancia que adquiere las evaluaciones de los logros educativos desde un propósito en concreto: “conocer mejor la dinámica de procesos y resultados en los sistemas educativos”, se encuentra que las evaluaciones estánmotivadas por una preocupación por la formación ciudadana y su consolidación en una sociedad democrática debido a la pro actividad de la fuerza de trabajo y la competitividad de la economía nacional; entre otras cosas Ravela y otros (2008) sustentan este hecho en:
* Las evaluaciones como base para adoptar políticas educativas mejor fundamentadas
* Las evaluaciones para mejorar la gestiónde los sistemas educativos.
* Las evaluaciones como instrumentos para la colaboración que el aprendizaje continuo al interior de los mismos.

En mi parecer, ya se ha hecho una aproximación a la idea de otorgarle a la evaluación, entre sus definiciones, la idea de contribución; pero aún hace falta darle fuerza a este concepto para evitar que quede en suposiciones o rumores. Por este motivo,se hace ya no una reflexión de la evaluación como tal, sino que se busca articular la idea general de evaluación dicha por Ravela en el área de las matemáticas, para así, analizar la demanda que tiene la evaluación en un campo más específico. Pensado que la evaluación hace parte de la educación y que tanto la constitución política de Colombia (1991) como los lineamientos curriculares (1998) hacenuna definición de educación como un hecho formativo, continuo, sistemático y flexible, entonces se sigue la sugerencia de Acevedo (…) de otorgar la definición de educación a la evaluación, pero dirigiéndola a un hecho de educación matemática dicha por la misma autora “Modelación de situaciones para ubicar en la sociedad a los agentes del proceso enseñanza-aprendizaje”; es decir que al hablar de“modelación de situaciones”, no se dejan a un lado las actividades y/o tareas que tienen una evaluación; aclarando que esta última, no solo hace referencia a una prueba o test, y si se es complementada con “ubicar en la sociedad”, se hace una elevación a la práctica docente en el seguimiento permanente en el proceso de aprehensión; en otras palabras, no se tiene en cuenta solo el nivel académico,sino que también es pertinente y casi necesario complementar con observar el nivel pedagógico. A eso me refiero cuando hablo de procesos de aprehensión.
¿Será que las personas saben que al ser evaluadas, están generando una observación a los procesos de aprehensión? En lo que a mí concierne, pienso que el término aprehensión no ha sido tomado en cuenta como tal, sino que se relaciona con el...