Regimenes Cambiarios

EL PROYECTO ECONOMÉTRÍCO

Introducción

Un problema muy común en la enseñanza de todas las disciplinas universitarias, pero en particular de las ciencias sociales y la economía, es que a pesar de impartirse varios cursos de metodología de la investigación en todos los niveles superiores (licenciatura, maestría y doctorado), los egresados tienen serias dificultades para elaborar un proyecto deinvestigación y, en consecuencia, para terminarlo como un producto concreto y útil.1
Al tratar de obtener un grado académico por medio de la elaboración de una tesis, lo anterior se manifiesta en muy bajos niveles de eficiencia terminal, y para el caso del ejercicio profesional, en reportes técnicos deficientes o en la incapacidad de plantear preguntas adecuadas. Esta es una consecuencia naturalde que, por lo general, en los múltiples cursos de investigación o de metodología no se enseña a los alumnos a plantear y abordar con solvencia y precisión un problema concreto de investigación. Por desgracia, las más de las veces los cursos dedican la mayor parte del tiempo a presentar definiciones generales y abstractas sobre el método científico y los conceptos y categorías que lo constituyen.Estos cursos son impartidos por metodólogos o filósofos de la ciencia, o aun cuando los profesores sean de la misma disciplina que los estudiantes, no logran adentrarse a maneras de abordar directamente cuestionamientos sobre el mundo real. Por ello es que para los alumnos estos cursos se tornan aburridos, con poca utilidad profesional, y terminan siendo evaluados con trabajos finales a partir dela integración (y a veces copias textuales) de diversos textos de autores profesionales.2
En consecuencia, los trabajos finales que se elaboran para estas y otras materias de la curricula pocas veces estimulan la creatividad, la capacidad y el interés por la investigación en los estudiantes, y se limitan a ser recopilaciones más o menos congruentes cuya pretensión fundamental no es obtener ypresentar nuevos hallazgos en la disciplina, ni contrastar hipótesis relevantes, sino acreditar los cursos escolares.




* Este capítulo se enriqueció notablemente de los comentarios que hicieron mis alumnos de Macrucconomía III (febrero-junio de 2005) de la facultad de economía de la unam.
1 Por ello nos referimos a que lo sea en el campo académico-científico o en el estrictamentelaboral.
2 En este sentido, la Internet lejos de ser un instrumento útil, se ha convertido en una fuente de plagios e irregularidades que obstaculiza aún más la obtención del objetivo deseado.







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El resultado es una pérdida de tiempo por partida doble, porque el estudiante no aprende a desarrollar su creatividad ni a potenciar sus habilidades científicas; pero lo más grave es que esostrabajos le restan tiempo y direccionalidad intelectual para elaborar su trabajo de titulación.
Cuando a estas lamentables experiencias -que por desgracia tienden a ocurrir en la mayoría de las disciplinas y universidades- se les suma el agravante de que en las ciencias económicas la enseñanza de las matemáticas y la econometría generalmente no es muy didáctica, las consecuencias suelen serdesastrosas, tanto porque los estudiantes no aprenden a hacer investigación, como porque tampoco logran vincular una herramienta analítica importante que les facilite la obtención de resultados útiles y tangibles. De esta manera, con el transcurso de los semestres, los alumnos no saben qué hacer una vez que han revisado (a nivel esencialmente teórico) distintas técnicas estadísticas, que lo único que lesha redituado es acumular una serie de conocimientos muy dispersos, propios de la curricula de la economía, además de enfrentarse a los datos que arrojan instituciones oficiales y privadas. En ese momento se presenta una paradoja por demás trágica: muchos elementos teóricos, muchos datos, muchos cursos, pero muy poca capacidad de procesamiento para obtener un resultado útil (en los términos ya...