Relación tutora

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La relación tutora de Gabriel Cámara
Enviado por hugo hernandez
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Dificultades Aprendizaje
Maestría en Intervención en Dificultades del Aprendizaje. www.isep.es1. El modelo en sí
2. Propósitos de la relación tutora
3. Desarrollo del proceso de tutoría
4. Influencias y relaciones con otros estilos pedagógicos
Este documento, pretende ser una interpretación de lo que es la relación tutora promovida por el Dr. Gabriel Cámara Cervera en el contexto de una comunidad de aprendizaje y en dónde se tocan el desarrollo de un proceso de tutoríahasta su actual evolución y un intento de seleccionar algunas tendencias tanto filosóficas de quienes pudieran estar involucrados en la conformación de un marco teórico con fundamentos en la filosofía y la pedagogía.

Escuela de Atenas por Rafael Sanzio
En el mundo de la educación, se presentan varias disyuntivas y una de ellas estriba en determinar la eficiencia de propiciar una educacióngrupal contra la alternativa de la educación individualizada, en dónde, ésta última, no siempre ha sido entendida ni practicada en el contexto de un sólo docente o tutor, con un alumno o tutorado, y así lo podemos ver en la escuela de los peripatéticos[1]fundada por Aristóteles en el Liceo y cuyo significado parece relacionarse con los términos de "ambulantes" e "Itinerantes. Sin embargo, la mayoría delas críticas en uno u otro sentido, se basan a la profundización adquirida en el conocimiento adquirido, por otro lado, ambas posiciones tienen un carácter defensivo de sí mismas haciendo una exclusión de las otras respectivamente así, en tanto que los partidarios de la tutoría personalizada buscan más la profundidad del aprendizaje[2]los segundos prefieren los conceptos de masificación entendidaesta como la posibilidad de atender a un mayor número de alumnos
El modelo en sí
A pregunta expresa hacia el creador de este modelo, el Dr. Gabriel Cámara Cervera, sobre cómo había concebido este proceso su respuesta fue: fácil, me puse a pensar en las cosas que a uno le gustaban en la vida escolar y en las que no y de ahí saqué algunas ideas de cómo se debía trabajar para lograr losaprendizajes de los tutorados[3]Sin embargo, para comprender un poco más de lo que en la charla quedaba ausente, es necesario pergeñar un poco las ideas escritas por el doctor en el libro "Otra educación Básica es posible"[4] en dónde llaman la atención los párrafo en que habla del proceso de cambio de percepción de la escuela, después de haber vivido a salto de mata entre la escuela primaria y lasecundaria. En éste se menciona:
"…..Jorge iba un año delante de mí en la misma escuela y acababa de terminar la secundaria. Con la naturalidad con la que discurríamos hacer algo propuso enseñarme geometría. Él la acababa de llevar en tercero y me mostró un libro de pastas café: Geometría plana y del espacio de Wentwort y Smith. Jorge había disfrutado especialmente las demostraciones del libro, porquebastaba entender bien unos cuantos axiomas y postulados para sin estudio adicional, como quien resuelve un acertijo, llegar al final de cada teorema , al L.C.Q.D. (Lo cual queríamos demostrar), me fascinó aprender a demostrar teoremas de geometría plana. Semanas después inicié el tercero de secundaria. El profesor de matemáticas que nos daría geometría era el (SIC) Agustín Silva que ya antes me habíareprobado. El profesor Silva tenía la costumbre de llamar aleatoriamente a tres alumnos, uno por uno, al principio de la clase para demostrar en público lo que habíamos aprendido en clases anteriores. Pronto me tocó a mí pasar al pizarrón. Ya arriba en el estrado y enfrente de él, Silva me pidió demostrar ante toda la clase que la suma de los ángulos internos de un triángulo suman 180 grados....
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