Relacion del maestro-alumno y su contenido

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Universidad Pedagógica Nacional
Ayutla, Gro a viernes, 28 de Enero de 2011

Nombre del alumno:
Joséph.

Materia:
Grupos en la Escuela.

“Ensayo”

Pág. 1
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Índice

Presentación……………………………………………………………………………… 3

Desarrollo………………………………………………………………………………….. 4

Conclusión………………………………………………………………………………… 10Bibliografía………………………………………………………………………………… 11

Pág. 2
Presentación


Este ensayo pertenece a la línea psicopedagógica de la licenciatura en educación y se encuentra ubicado en el primer semestre de la materia “Grupos en la Escuela”, el tema que se desarrolla es “La relación entre alumno y maestro y su contenido” este texto que se representa en este espacio, pretende precisar una definición de dialogopedagógico, y también los distintos modos en que se presenta.
Por otro lado veremos cuál es la noción de la transacción educativa que no se refiere a otra cosa que a los convenios establecidos entre alumno y profesor. Encontrará una clara explicación para ser utilizada en los grupos de aprendizaje en este caso de educación primaria; al asumir roles diferenciado tanto por el alumno como por el maestro.Pág. 3
Desarrollo
TEMA: “LA RELACIÓN ENTRE ALUMNO Y MAESTRO Y SU CONTENIDO”

NATURALEZA DEL DIALOGO EDUCATIVO
Empezaremos a ver de dónde proviene su naturaleza del dialogo educativo, el dialogo educativo presenta un carácter asimétrico, puesto que el dialogo asimétrico supondría un proceso paralelo de los interlocutores en el descubrimiento de un hecho, en elaboraciónde un conocimiento, un paso simultaneo de etapas, gracias al apoyo reciproco.
El carácter asimétrico del dialogo educativo es inherente a la situación ; sin embargo la disimetría a veces toma tales proporciones que el dialogo, es decir, el encuentro de sujeto que se escuchan que se saben retirar en el momento oportuno o intervenir para aportar su contribución para perseguir elmismo fin no es ya posible.
También en el dialogo el educador necesita centrarse en el niño o adolecente, aceptando las limitaciones de su propia posición. Muestra el camino, después deja saltar al alumno ante él, marcha, explora, interviene para hacerle evitar el paso en falso o la caída; le guía por que el conoce el final de la etapa pero le deja elegir el itinerario. El error del educadorsería negarse a asumir su función o desnaturalización por acceso de poder o prolongarla cuando ya no es útil. Porque su acción es temporal; está ahí para hacer franquear una etapa y después desaparecer. El niño o el adolecente sigue su camino bien sea con otro guía a bien de una manera autónoma. El otro caso de la simetría del dialogo educativo proviene de la dimensión temporal. Estaescapa al alumno incluso si tiene un conocimiento parcial del fin alcanzar y si tiene conciencia del carácter provisional de su sujeción. El enseñante conoce el significado de su acción en un tiempo dado, por qué se ve ese tiempo en un conjunto, que esta
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caracterizado por una dirección. El alumno es informado de un objetivo parcial pero el enseñante solamente sitúa ese objetivoprogramático en contextos operativos, efectivos y sociales. El educador sabe la significación de conjunto y domina el desarrollo del dialogo pedagógico, el alumno no busca el sentido de su acción, relacionando el presente con los momento pasados pero sin ninguna verdadera prospectiva.
El educador sitúa al alumno con relación alos objetivos el intenta captar, más allá del niño que tieneante él, al adulto que este puede llegar a ser. Esta anticipación de las aptitudes, sobre el porvenir personal y profesional del niño, no se encuentra exenta de distorsiones basta con ver como los padres forman sus propios fantasmas, sus propios deseos de sus hijos. En resumen , el dialogo en la situación pedagógica presenta un carácter asimétrico , que resulta...
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