Relacion Sujeto Objeto En Educacion

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Un intento de recuperación y reconstrucción de algunas ideas

Un objeto representa en un intento de aprendizaje lo que el maestro necesita que se aprenda. En el trabajo presentado por la maestra en la sesión anterior, ella saca un objeto real (manzana), el alumno lo adjetiva bajo pedido de la maestra:

Modelo de conocimiento mecánico

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|S O |
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Sujeto pasivo

Objeto activo

El y la estudiante no buscaron el conocimiento del objeto. La maestra si necesita que se aprenda: Objeto real, mayor conocimiento; objeto sintético,menor conocimiento; nombre del objeto, mínimo conocimiento.

El sujeto puso en práctica los referentes o conocimiento previos sobre el objeto real. ¿Sería el objeto real lo que despertó los referentes del estudiante o el ambiente socio-cultural donde antes se conoció el objeto fue lo que generó la adjetivación? O bien, ¿Los esquemas del estudiante se activaron al observar el objeto que, aldescribirlo permitió ampliar el conocimiento de dicho objeto?

Por otro lado, el examen enlace está hecho a partir de una idealización, de lo que debe ser y tiene que aprender el y la estudiante. (El deber ser de Kant)

Modelo idealista de conocimiento

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|SO |

Sujeto Activo

Objeto pasivo


Las personas que hicieron el examen enlace se basan en una idealización. Viven el supuesto de lo que deben saber las y los estudiantes. Si los estudiantes no responden a la idealización, entonces, los maestros (as) no están realizando bien su trabajo, por tanto, el problema está en laenseñanza.
Pero, qué sucede si el conocimiento que el maestro enseñó no es significativo para el estudiante. ¿También es un problema de enseñanza? En lo específico, ¿Las estrategias y actividades no fueron bien elegidas? Y por ello ¿no hubo una relación recíproca entre lo que el maestro (a) enseñó y lo que él y la estudiante aprendieron?

Modelo dialéctico de conocimiento

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|S O |

Un estudiante busca el conocimiento ¿sólo cuando es significativo o también lo busca cuando no lo es?
¿Todos los conocimientos que se enseñan en la escuela deben ser significativos?
¿Quién determina que elconocimiento sea significativo? ¿Quién idealiza lo programas y contenidos? o ¿el y la estudiante siempre deben responder a la idealización?

Si el conocimiento que se debía aprender no fue significativo para el alumno y por eso no contestó bien el examen enlace ¿El y la docente son los culpables? ¿Es problema de los conocimientos previos? ¿No tuvo un buen ambiente socio-cultural o sí? Ó ¿No tieneesquemas suficientes para la significatividad?

Nosotros (as) los y las docentes ¿Cómo hemos desarrollado los esquemas o estructuras que nos permiten analizar, relacionar o interpretar un problema?
¿Cómo aprendimos a inferir o deducir?



Modelo psicogenético
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|E|
|S O |


Si al maestro se le pidiera que hiciera una revisión de su construcción esquemas ¿hasta dónde podríamos llegar en un examen introspectivo retrospectivo? ¿Podríamos conocer desde que nacimos cómo construimos nuestros esquemas?

¿Cómo hemos llegado hasta aquí
Creo, sin ofender o herir susceptibilidades, que no...
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