Reparto y fracciones

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EL REPARTO Y LAS FRACCIONES.
Martha Dávila Vega.
Conclusiones del autor al observar cada desarrollo de las sesiones de experimentación.
En sí las conclusiones de la lectura hacenreferencia que la enseñanza de las fracciones debe de impartirse en grados más elevados, debido a que en los primeros años aun no se consigue una madurez intelectual y surgen muchos problemas en cuantoal reparto, “los alumnos no tienen los elementos indispensables para poder aborda este conocimiento”. El material concreto es indispensable para que el alumno desarrolle estos contenidos.¿Qué significa ser conservador de área?
Es cuando distingue o comprende que aunque la forma del objeto puede variar, pero que su superficie es la misma. O simplemente ver la cantidadinicial y la final que tienes después de realizar un reparto y que el resultado es el mismo, pero la forma ha variado.

¿Por qué no es conveniente la enseñanza de las fracciones en los dosprimeros años de primaria? 
Porque los niños de esta edad se encuentran en un proceso en el cual necesitan usar material concreto para la resolución de problemas. La autora dice que los niños deesta edad aun no tienen los elementos indispensables para dicho contenido.

¿Cómo se debe introducir al tema de reparto de fracciones?
Se debe introducir iniciando con problemas dereparto haciendo uso de material concreto antes de usar este contenido de manera simbólica, “el alumno pueda concebir el resultado obtenido de un reparto como una fracción del todo repartido y quepoco a poco reconozca las equivalencias “.

¿Cuál es el principal problema como alumno al hacer repartos?
“un medio cortado a lo largo tiene menos cantidad de pastel” porque es más gordito”o “mas delgadito”. La mayoría de los problemas vienen de que los niños se basan más en lo que se ve a simple vista: tamaño, forma y pedazos.

Aldo Aarón Valencia Moreno.
3° “A” LEP.
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