Reporte de lectura jhon bigss

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Capítulo 4

Crear el marco para una enseñanza eficaz

John B. Biggs

La enseñanza eficaz supone establecer un contexto de enseñanza y aprendizaje de manera que los estudiantes tengan todos los estímulos necesarios para reaccionar con el nivel de compromiso cognitivo que requieran nuestros objetivos. Esto tiene varios aspectos: motivación, clima y promoción de actividades específicas deenseñanza y aprendizaje.
La función de la enseñanza consiste en estimular a los estudiantes para que utilicen un enfoque profundo. La segunda es disuadirles de que utilicen un enfoque superficial.
La idea central del capítulo es evitar el enfoque superficial.
El pensamiento de nivel 1 ve la motivación como una cualidad que poseen los estudiantes en cantidades diversas.
El pensamiento de nivel3 considera la motivación como un resultado de la enseñanza, pero después de abordar la tarea.
Hay dos factores que hacen que los estudiantes (o algunos estudiantes) quieran aprender algo:
1. La importancia del tema que debe tener algún valor para el alumno
2. La posibilidad de realización de la tarea de aprendizaje con cierto éxito
Nadie quiere hacer algo que crea que no merece la pena oque las oportunidades de éxito sean mínimas. Esta teoría se denomina “ teoría de la motivación de la expectativa – valor” y señala que, si alguien tiene que realizar una actividad, ha de valorar el resultado y, al mismo tiempo, prever el éxito, alcanzándolo.
Esta teoría es relevante en las primeras fases del aprendizaje, antes de que se desarrolle el interés por participar en él.
La forma másdirecta de infundir unas expectativas de éxito consiste en partir de los éxitos anteriores, pero sólo si no cambian las condiciones que conducen al éxito.
En las evaluaciones referidas a normas, los estudiantes consideran que se trata de un juego competitivo los resultados dependen de la capacidad de otros, en la evaluación referida a un criterio, los estudiantes ven la situación como unaexperiencia de aprendizaje, los resultados dependen de que cada estudiante aprenda los conocimientos y destrezas adecuadas.
Es fácil infundir expectativas de fracaso, la clásica postura de echar la culpa al estudiante y atribuir el éxito a la competencia del profesor y el fracaso a la falta de capacidad del alumno.

¿Qué hace que una tarea merezca la pena? ¿Cómo podemosdestacar el valor de la tareaante los estudiantes?
Respuesta: hacer que su trabajo sea importante para ellos.
El trabajo puede ser importante por varias razones las cuales se traducen en un tipo diferente de motivación:

• El resultado — motivación extrínseca;
• Valoración de otras personas — motivación social;
Reflejo de la capacidad del propio yo — motivación de logro;
• Resultado del procedimiento seguido —motivación intrínseca.

1.-Motivación extrínseca. No centran su atención al proceso, ni al producto, sino obtener una recompensa o evitar un castigo.

* Refuerzo positivo actúa con el fin de alcanzar una recompensa material
* Refuerzo negativo actúa con el fin de evitar algo negativo.

2.- Motivación social. Aprenden con el fin de agradar a personas cuya opinión es importante para ellos.

3.-Motivación de logro. Cambia las prioridades de los estudiantes, porque el dominio del contenido desempeña un papel secundario frente a ganar o a evitar la apariencia de perder.

4.- Motivación intrínseca. Aprenden porque les interesa la tarea o la actividad misma. Este tipo de motivación conduce al aprendizaje profundo y a un trabajo académico óptimo.

Los estudiantes tienen que encontrarsignificativas y dignas de desarrollar las actividades académicas.

Los profesores cuando enseñan de manera que los estudiantes construyen una buena base de conocimientos tienen éxito en problemas significativos y se hacen con un sentimiento de “dominio” del aprendizaje, la motivación sigue al buen aprendizaje como la noche al día.

La mejor manera de abordar la “motivación” es evitando lo...
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