Resumen la historia de la vida el encuentro con nuestra subjetividad

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  • Publicado : 19 de marzo de 2011
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RESUMEN : LA HISTORIA DE LA VIDA
EL ENCUENTRO CON NUESTRA SUBJETIVIDAD
Anita Barabtarlo
Miguel Ángel Aguilar Dorado
Andrea Angulo Menasseè
Luis Doval
Sergio García Diaz
José García Molina
José Pedro Hernández González
Martha Alicia Lombardelli
Maria del Carmen Merino Gamiño
Alicia Frida Minuji Zmud
Dora Moreno- Bello Dounce
Emma Roth Gros
Maricela Páez Gutiérrez
Elisa VelázquezRESUMEN UNA MIRADA CUALITATIVA
AL PROCESO DE FORMACION DE PROFESORES
Anita Barabtarlo y Zedanski
Aula, espacio de socialización, en relación con los alumnos y el conocimiento.
Aprender a desaprender e ir aprendiendo paralelamente de otra manera
EDUCACIÓN TRADICIONALISTA
Instituciones de transferencia de conocimiento, de los que saben a los que no saben
Una educación bancaria, PauloFreire, en el vinculo docente alumno
Marco teórico- metodológicos, para tratar de explicar, interpretar y proponer alternativas a la práctica docente.
Profesionalización de la docencia, viéndola como un fenómeno multi referencial e integral
Docente que investigara en su docencia, y para su docencia
El docente como intelectual orgánico debía coadyuvar a la preparación de la población para quesupiera y pudiera trazarse el objetivo de elaborar y organizar un sistema de consenso ciudadano. Gramsci
La educación y el educador juegan un papel fundamental en la construcción de una sociedad democrática.
DOCENTE INVESTIGADOR
Representa la práctica, es producto, y propicia rupturas de paradigmáticas en la relación con el conocimiento.
Docente pasa de ser transmisor a coordinador y asesor delproceso de construcción del conocimiento, aprendiendo permanentemente
PROBLEMÁTICAS EN EDUCACIÓN
Sobrecargas en tareas de formación de los nuevos ciudadanos, así como futuros dirigentes.
EL DOCENTE COMO INTELECTUAL ORGÁNICO
Orienta la docencia al logro de una conciencia posible en el estudiantado
Realización de acciones pertinentes tendientes a la construcción de relaciones socialesdemocráticas con el conocimiento de relaciones sociales democráticas con el conocimiento.
EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR
Reivindicación del desarrollo profesional
Actitud de investigación en y para la práctica docente
Cuestionar la perspectiva conformista de la educación
Transformación de las maneras en que los docentes se ven a si mismos
Transformar las situaciones que obstaculizan su prácticaProfesores desde su práctica puedan producir una teoría educativa de la docencia.
LOS PARADIGMAS EN INVESTIGACION EDUCATIVA
Utilitarista ve a la educación como un problema de costo-beneficio y el de la reproducción
Desvalorizan la función docente en el proceso psicopedagógico
Orienta las acciones educativas en la educación para adultos
Papel de la educación frente a la producción y distribuciónsocial del conocimiento partiendo de la diversidad social y cultural.
Requiere de la estructuración de procesos educativos que promuevan la participación en la solución de problemas y la construcción colectiva de conocimiento
Características de este paradigma:
*Como proceso generador, la creación del conocimiento como una actividad anti hegemónica
*Participación activa en la producción delsaber y de los modos del saber
*Necesidad de comprender y explicar la existencia de los procesos sociales dede una perspectiva histórica
*Sujetos que conforman un grupo o comunidad se involucran y realizan el proceso de investigación.
*Sujeto es su propio objeto de investigación y transformación
Proceso complejo e inacabado de construcción
El sujeto se responsabiliza de su proceso formativoy se compromete en las acciones a realizar desde lo individual y lo colectivo.

SOCIALIZACION EN EL AULA
Para el docente, enseñar es fundamentalmente dejar aprender, aprender es poder pensar y recibir conocimientos de acuerdo con nuestros mecanismos personales de entenderlos, manipularlos y potenciarlos
“Educación es un proceso por el cual se estimula en el alumno su potencial de vitalidad...
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