Retos de la educacion basada en competencias

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ÍNDICE

Introducción

Primera parte Los retos de las funciones substantivas

Capítulo 1. La calidad y diversificación de la docencia

Capítulo 2. Las estrategias de fomento de la investigación

Capítulo 3. Las concepciones de la difusión

Segunda parte Los retos de los actores

Capítulo 4. La formación integral de los alumnos

Capitulo 5. La consolidación de los cuerposacadémicos

Capítulo 6. La profesionalización de los directivos

Tercera parte Los retos estructurales

Capítulo 7. La racionalización del financiamiento

Capítulo 8. La institucionalización de la evaluación

Capítulo 9. La adecuación del marco jurídico

Conclusión

Bibliografía General

|INTRODUCCIÓN|
| |
|Este libro es el fruto de una trayectoria de 25 años de trabajo en el campo educativo, que han permitido al autor combinar dos tipos |
|complementarios de experiencia: por una parte, en investigacióneducativa. Sin limitarse a lo relativo a educación superior, el trabajo del |
|autor ha prestado atención a este nivel, especialmente en temas relacionados con el personal académico y los alumnos; en este último caso, |
|alrededor de cuestiones como la evaluación de resultados, los estudios sobre deserción y los de seguimiento de egresados. Por otra, la |
|experiencia de directivouniversitario en responsabilidades que van desde el nivel de jefatura de departamento (en dos áreas académicas, y |
|dos de apoyo, dedicadas a la formación de profesores y a la coordinación de la investigación) hasta la máxima responsabilidad que representa|
|la rectoría de una universidad de más de 10,000 alumnos, pasando por puestos de primer nivel. En este apartado se incluyen la titularidad de||puestos de tipo staff, como fueron la Dirección General de Planeación y la de Asuntos Académicos, así como la dirección de un centro |
|académico con 10 departamentos y otras tantas licenciaturas, además de un número similar de posgrados y varios programas de investigación. |
|Además del conocimiento directo, como actor privilegiado, de la rica historia de la Universidad Autónoma deAguascalientes, la experiencia |
|del autor se ha visto enriquecida con el análisis de otras historias de instituciones de educación superior, unas conocidas directamente, en|
|una docena de estados de la República Mexicana, otras, sobre todo de otros países, visitadas indirectamente, a traves del estudio de planes,|
|reportes de investigaciones y otros documentos.|
|Ese bagaje acumulado a lo largo de un cuarto de siglo, junto con no poca audacia, me llevan a pensar que puedo aportar algunas ideas útiles |
|a quienes ocupan puestos de responsabilidad en instituciones y sistemas educativos, en un momento en el que, por lo menos en México y, hasta|
|donde puedo saber, también en otros países, eldesarrollo de las Instituciones de Educación Superior (IES) parece requerir de reformas, |
|cambios de rumbo y otras decisiones de trascendencia, en la perspectiva de las exigencias que plantean las sociedades en que se insertan y a|
|las que se deben las universidades. Quiero pensar que mis reflexiones podrán ser de utilidad también a mis colegas investigadores, que |
|muchas veces nohan tenido la fortuna de combinar la perspectiva del estudioso externo con la del actor involucrado en la toma de |
|decisiones. |
|Como deja ver su título, la obra se organiza en tres partes principales, cada una de las cuales comprende, a su vez, tres...
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