Revista De Educacion

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
LA DOCENCIA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN–ACCIÓN

INTRODUCCIÓN

La investigación acción, es un término acuñado y desarrollado por Kurt Lewin en varías de sus
investigaciones (Lewin, 1973), actualmente, es utilizado con diversos enfoques y perspectivas, depende dela problemática a abordar. Es una forma de entender la enseñanza, no sólo deinvestigar sobre ella. La investigación – acción supone entender la enseñanza como un proceso de investigación, un proceso de continua búsqueda.

Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. Los problemas guían la acción, perolo fundamental en la investigación – acción es la exploración reflexiva que el profesional hace de su práctica, no tanto por su contribución a la resolución de problemas, como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas. En general, la investigación – acción cooperativa constituye una vía de reflexionessistemática sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de enseñanza - aprendizaje.

2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA

Elliot es el principal representante de la investigación acción desde un enfoque interpretativo “Elpropósito de la investigación – acción consiste en profundizarla comprensión del profesor (diagnóstico) desu problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente acualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda mantener...La investigación acción interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos,profesores y director”. (Elliot, 1993).

Si tuviéramos que señalar los hitos más significativos en la historia de la investigación – acciónpodemos destacar los tres siguientes, según Contreras (1994);
El primero es el trabajo de Kurt Lewin (1946, 1952). Aunque la idea de investigación – acción
ya la habían utilizado otros autores anteriormente, fue Lewin, en los años 40, en Estados
Unidos, quien le dio entidad al intentar establecer una forma de investigación que no se
limitara, según su propia expresión, a producir libros, sinoque integrara la experimentación
científica con la acción social. Definió el trabajo de investigación – acción como un proceso
cíclico de exploración, actuación y valoración de resultados.
No es hasta comienzos de los años 70 y en Gran Bretaña, Lawrence Stenhouse y de John
Elliott. Pero para ellos ya no significa una técnica de investigación para ocasionar cambios, sino
la convicción de quelas ideas educativas sólo pueden expresar su auténtico valor cuando se
intenta traducirlas a la práctica, y esto sólo pueden hacerlo los enseñantes investigando con su
práctica y con las ideas con las que intentan guiarse (Stenhouse, 1984). Tal y como la define
Bausela, E.: La docencia a través de la investigación-acción
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Elliott (1993:88), la investigación – acción se entiende como «el estudio de una situación social
para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma».
Stephen Kemmis junto con Wilfred Carr y el equipo de la Universidad de Deakin, en Australia,
Desde comienzos de los años 80, buscan una reconceptualización de la investigación - acción.
Consideran que ésta no puede entenderse como un proceso detransformación de las prácticas
Individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende
Colectivamente.

3. FINALIDAD

Gollete y Lesgard – Hervert (1988) identifican tres funciones y finalidades básicas; (i) investigación,
(ii) acción y (iii) formulación / perfeccionamiento. Afirman que este tipo de investigación beneficia
simultáneamente el desarrollo de...